SıŶıf ÖğretŵeŶleriŶiŶ Hikâye Yazŵa BeĐerileriŶiŶ İŶĐeleŶŵesi * “üleLJŵaŶ Erkaŵ “ULAK, Yrd. Doç. Dr., BartıŶ ÜŶiǀersitesi Eğitiŵ Fakültesi, sesulak@bartin.edu.tr Arzu ÇEVİK, Arş. Gör., BartıŶ ÜŶiǀersitesi Eğitiŵ Fakültesi, arzu021@gmail.com Yasemin SÖNME), Yüksek LisaŶs ÖğreŶĐisi, BartıŶ ÜŶiǀersitesi Eğitiŵ Biliŵleri EŶstitüsü, yaseminsonmezsonmez@gmail.com Öz: HikâLJe ediĐi ŵetiŶler öğreŶĐileriŶ duLJuşsal LJöŶdeŶ gelişŵesiŶi sağlaŵakta ǀe okuŵaLJa olaŶ ilgileriŶi artırŵaktadır. Bu ŶedeŶle heŵ ders kitaplarıŶda heŵ de diğer kaLJŶaklarda LJer alaŶ hikâLJe ediĐi ŵetiŶleriŶ, LJapısal uŶsurları içiŶde ďarıŶdırŵası gerekŵektedir. MetiŶleriŶ LJapısal uŶsurlarıŶıŶ farkıŶdalığıŶı artırŵak içiŶ LJapılaďileĐek etkiŶliklerdeŶ ďiri de hikâLJe LJazŵa çalışŵalarıdır. Bu saLJede öğreŶĐiler hikâLJe LJapısıŶı daha iLJi aŶlaLJaďilirler. ÖğreŶĐileriŶ hikâLJe LJazŵa ďeĐerileriŶiŶ geliştirilŵesiŶde sıŶıf öğretŵeŶleriŶiŶ öŶeŵli ďir LJeri ǀardır. Bu ŶedeŶle sıŶıf öğretŵeŶleri heŵ hikâLJe ediĐi ŵetiŶler üreteďilŵeli heŵ de ďu ŵetiŶleri Ŷasıl LJazaďileĐekleri hakkıŶda öğreŶĐilere çeşitli hikâLJe LJazŵa stratejileriŶi öğretŵelidir. Bu çalışŵaŶıŶ aŵaĐı, sıŶıf öğretŵeŶleriŶiŶ hikâLJe LJazŵa ďeĐerileriŶi iŶĐeleŵektir. Bu aŵaç doğrultusuŶda çeşitli illerde göreǀ LJapaŶ sıŶıf öğretŵeŶleriŶe ;Ŷ=ϮϯͿ ilkokul seǀiLJesiŶe uLJguŶ hikâLJeler LJazdırılŵıştır. Elde edileŶ hikâLJelerde AkLJol ;ϮϬϬϲͿ tarafıŶdaŶ ďelirtileŶ LJapı uŶsurlarıŶıŶ ;sahŶe, aŶa karakter, LJardıŵĐı karakterler, proďleŵiŶ ďaşlaŶgıĐı, proďleŵ, proďleŵ çözŵe teşeďďüsleri, soŶuç, tepki, aŶa fikirͿ ďuluŶup ďuluŶŵadığı iŶĐeleŶŵiştir. Anahtar Kelimeler: Yazŵa BeĐerisi, HikâLJe EdiĐi MetiŶ, MetiŶ Yapısı, “ıŶıf ÖğretŵeŶi. Examining the Story Writing Skills of Preservice Primary Teachers Abstract: Narratiǀe tedžts eŶaďle studeŶts’ affeĐtiǀe deǀelopŵeŶt aŶd iŶĐrease their iŶterest iŶ reading. Therefore, the narrative texts in the course books and in other sources should include structural elements in them. One thing that can be done to increase the structural awareness of the texts is story writing tasks. This way, students can understand the structure of a story better. Classroom teaĐhers plaLJ a sigŶifiĐaŶt role iŶ deǀelopiŶg studeŶts’ storLJ ǁritiŶg skills. Therefore, Đlassrooŵ teaĐhers should not only create narrative texts but also teach students various story writing strategies. The purpose of this studLJ is to edžaŵiŶe Đlassrooŵ teaĐhers’ storLJ ǁritiŶg skills. IŶ liŶe ǁith this purpose Ϯϯ classroom teachers working in different provinces were made to write stories at primary education level. And whether the stories the teachers wrote incorporate the structural elements set by Akyol (2006) (stage, protagonist, secondary characters, the initial problem, problem, problem-solving initiatives, result, reaction, main idea) was examined. Key words: Writing skill, Narrative texts, Text structure, Classroom teacher * Bu makale, 21 – Ϯϯ MaLJıs ϮϬϭϱ tarihiŶde BartıŶ’da düzeŶleŶeŶ XIV. Uluslararası Katılıŵlı “ıŶıf ÖğretŵeŶliği Eğitiŵi “eŵpozLJuŵu’Ŷda suŶulaŶ sözlü ďildirideŶ üretilŵiştir. BartıŶ ÜŶiversitesi Eğitiŵ Fakültesi Dergisi XIV. Uluslararası Katılıŵlı SıŶıf ÖğretŵeŶliği Eğitiŵi Seŵpozyuŵu (21-Ϯϯ Mayıs ϮϬϭϱ) Özel Sayısı s. 306 - 317 ISSN: 1308-7177 Bartin University Journal of Faculty of Education Special Issue on XIV. International Participation Symposium of Primary School Teacher Education (21-23 May, 2015) p. 306 - 317 Doi: 10.14686/BUEFAD.2015USOSOzelsayi13218