369 ANÁLISIS DE LA CONCEPCIÓN DE UN BANCO DE PROBLEMAS EN LÍNEA ALEATORIOS PARA LA EVALUACIÓN EN MATEMÁTICAS Jorge Gaona δaboratoire de Didactique André Revuz, Université Paris Diderot jorge.gaona@etu.univ-paris-diderot.fr En este artículo se analiza el banco de problemas que conforman un sistema de evaluación en línea. Este banco fue concebido por un grupo de profesores de una universidad chilena. Este análisis se realiza comparando los problemas que conforman este sistema con los problemas que los profesores utilizan en sus evaluaciones en lápiz-papel. Primero se hizo una comparación general caracterizando los problemas en tipos de tareas, luego se hizo una comparación local a partir de la agrupación de tareas en grupos de tareas y se finalizó con un análisis de una tarea particular para comprender cómo se transforma el espacio de trabajo matemático al cambiar de soporte. Palabras claves: ETM, evaluación en línea, funciones INTRODUCCIÓN En la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, es amplia la variedad de programas y aplicaciones en línea que han sido desarrolladas para tal propósitoέ σo obstante, en las salas de clases, la integración no ha ido a la par con las expectativas que producen los nuevos desarrollos (Artigue, 2010). Entre todas las tecnologías desarrolladas para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, los sistemas de evaluación en línea han tenido una importante evolución a nivel técnicoν este desarrollo se discutirá brevemente en una sección en la que se describen las potencialidades y limitaciones en torno a este tipo de sistemas. δa puesta en marcha de un sistema de evaluación en línea por parte de una institución educacional, supone de parte de ella la toma de una serie de decisiones, las cuales pueden tener diversos efectos dependiendo de las elecciones realizadas. Hay instituciones que deciden utilizar un banco de problemas ya creados de manera externa a la institución y otras que deciden crear su propio banco de problemasέ Si buscamos en la literatura sobre evaluaciones en línea, las investigaciones están centradas en las actividades de estudiantes o profesores con este tipo de recursos (Abboud-Blanchard, Cazes, & Vandebrouck, 2008; Cazes, 2008; Cazes, Gueudet, & Vandebrouck, 2006; Sancho-Vinuesca & Escudero, 2012) o en las potencialidades y limitaciones técnicas de este tipo de sistemas (Heck & Gastel, 2006; Naismith & Sangwin, 2004; Sangwin, Cazes, Lee, & Wong, 2010; Sangwin & Grove, 2006), pero sobre el diseño de tareas específicas, la investigación es escasaέ Si una institución utiliza un banco externo de problemas ya diseñados, las decisiones que deben tomar estarán centradas en la implementación, como por ejemplo la elección de preguntas a implementar o las reglas para los estudiantes; en cambio, las instituciones que eligen desarrollar un banco de problemas, además deberán crear los problemas matemáticos que compondrán el sistemaέ Entonces, se podría esperar que los problemas concebidos por profesores que enseñan en la institución podrían estar “más próximos” a los problemas matemáticos que habitualmente ellos trabajan con sus estudiantes.