..L REVISTA GALEGO-PORTUGUESA DE PSICOLOXÍA E EDUCACIÓN N° 7 (Vol. 9) Ano 7°-2003 ISSN: 1138-1663 FUNCIONES Y ACTIVIDADES DE TUTORÍA EN LOS CENTROS ESCOLARES DE INFANTIL Y PRIMARIA DE LA PROVINCIA DE CASTELLÓN. ASPECTOS DIFERENCIALES EN FUNCIÓN DEL CENTRO ESCOLAR Y DEL PROFESORADO Francisco-Juan GARCÍA BACETE Lidón VILLANUEVA BADENES Susana SORRIBES MEMBRADO Universitat Jaume 1., Campus de Barrio RESUMEN Con una muestra representativa de 100 profesores de 38 centros escolares públicos de infantil y primaria de la provincia de Castellón hemos estudiando la influencia de algunos factores del centro escolar y del pro- fesorado en las funciones de tutoría que el profesorado considera básicas y en la frecuen- cia de las actividades tutoriales que realizan. Todos los factores estudiados establecen dife- rencias en alguna de las categorías identifica- das, tanto en el caso de las funciones como en el de las actividades de tutoría. PALABRAS CLAVES: tutor, funciones de la tutoría, actividades tutoriales ABSTRACT With a representative sample of 100 tea- chers in 38 preschool and primary public schoo1s of Castellón, the influence of diffe- rent school factors and teacher characteristics in the importance that teachers give to the tutoria1 functions and to the tutorial activities have been studied. Results showed differen- ces in sorne of the studied categories, both for tutorial functions and for tutorial activities. KEY WORDS: tutor, tutorial functions, tuto- ria1 activities El artículo 55 de la LOGSE reconoce explí- citamente que la orientación educativa y profe- sional es uno de los factores que favorece la calidad y mej ora de la enseñanza, y en su artí- culo 60 dice textualmente que: "La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente. Corresponde a los centros educativos la coordinación de estas activida- des. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor". Con ello la legislación garantiza el dere- cho de todos los alumnos a la orientación, esta- blece la obligatoriedad de que cada centro escolar elabore un plan de acción tutoria1 adap- tado a su realidad y hace que la responsabilidad de la tutoría recaiga sobre un profesor que ejer- cerá las funciones de tutoría en un grupo de alumnos. Cabe entender que en cada centro la acción tutoria1 tendrá un sentido propio, depen- diendo de ciertas características del centro y del profesor, entre otras. Cobra, por tanto, un signi- ficado especial el papel del tutor-a como ejecu- tor en primera instancia de la acción tutoria1. En un trabajo previo hemos visto cuales son las funciones que el tutor considera básicas y que actividades tutoria1es realiza con más fre- cuencia (García, García, Villanueva y 97