1 高教育と学生支援 2015 　第 6 号 調査・実践報告 Copyright 2015. Ochanomizu University. All right reserved. キャリア支援科目におけるアクティブラーニングの実践報告 ー課題設定を通じたコンテクスト可視化の試みー 石千晃 お茶の水女子大学 教育開発センター Report of active learning in the career support program; Endeavor to visualize a context through dialogue and discussion on agenda-settings Chiaki ISHIDA Ochanomizu University, Center for Research and Development of Education This paper aims to report the achievements and challenges of the lecture titled, “Information Communication Technology and Creativity,” which was presented as a part of the career support program at Ochanomizu University. In this paper, the author described the way to develop the new types of activities with various information communication technology tools, such as iPad, Interactive Whiteboard and Content Management System. In this lecture, the students were required to determine the theme by their own. To set up the theme, the students try to visualize and express their own thoughts regarding the common issues of Japanese society with above IT tools. This study describes the processes of these students working with their counterparts from diferent faculties and departments. keywords : active learning, career education, agenda-setting type of lectures, ICT tools 問題意識 本報告は、2011 より開始したキャリアデザイン プログラム基幹科目「情報コミュニケーション技術 と創発性」に関するものである。実施初に簡易 な報告を行ったが（石 , 2012）、その後 3 の間 に々なパイロットな実践を重ね、一の成果と 課題が浮き彫りになってきたため、改めて報告を行 いたい。まず本にる前に、本授業の位置づけと 筆者の基本な問題意識を以下に記す。 本授業は、お茶の水女子大学のキャリアデザイン プログラム基幹科目の１つである。キャリアデザイ ンプログラムの授業は、DeSeCoのキー・コンピテ ンシーをベースに「双方向活」、「自活」、 「協活」の３軸の中にそれぞれ置されており、 本学ではこれらを女性リーダーのためのコンピテン シー開発と位置づけプログラムを実施している。松 下によれば「多くのリストが、コンピテンシー・ マネジメントのコンピテンシーの延長上にある（つ まり、個人のな属性として捉えられている）の に対し、〈DeSeCoの〉キー・コンピテンシーは、個 人のな属性と文脈との「相互作」の産物（松下 , 2010：〈〉は筆者が加筆）」であり、「具を介して 対象世界と対し、異質な他者と関わりあい、自分を より大きな時空間の中に位しながら人生の物語を編 む（松下, 2010）」の涵が目指されている。 筆者が担する授業「情報コミュニケーション技術 と創発性」は、3軸の中でも、「双方向活」を通 じて「言語・図表の活」、「知識・情報の活」、 「テクノロジーの活」を体することに焦が たっており、全 13 のキャリアデザインプログラム基 幹科目における基礎科目として位置づけられている （Figure1）。すなわち、本授業で培った基礎や問題 意識を基に、その他のキャリアデザインプログラム基 幹科目の発型科目（「キャリアプランニング実習」 や「グループワークとマネジメント」）へと移行す ることが推奨されている。 「情報コミュニケーション技術と創発性」では、こ れらのキー・コンピテンシーを涵するアプローチと して、アクティブ・ラーニングの手法をいている。 アクティブ・ラーニングとは、「教員による一方向 な講義形式の授業とは異なり、学習者のな学習