PRACE NAUKOWE Akademii im. Jana Długosza w Częstochowie Pedagogika 2017, t. XXVI, nr 2, s. 107–123 http://dx.doi.org/10.16926/p.2017.26.31 Jarosław JAGIEŁA Akademia im. Jana Długosza w Częstochowie Wyznaczniki działań edukacyjnych. Perspektywa edukacyjnej analizy transakcyjnej Słowa kluczowe: edukacyjna analiza transakcyjna, Zintegrowany Dorosły, wyznaczniki działań edukacyjnych, rodzaje inteligencji. Edukacja jest – albo w założeniu być powinna – działaniem intencjonalnym. Oznacza to, że podejmowana aktywność winna być nastawiona na realizację określonych celów. Spektrum owych celów i ich zakres zadziwia swoją rozległością. Począwszy od strategicznych dążeń, jakie odnaleźć można w międzynarodowych i krajo- wych aktach oraz raportach oświatowych, po cele zawarte w programach naj- mniejszych nawet placówek kształcenia, wychowania czy opieki nad dziećmi i młodzieżą. Przykładem może tu być jeden z pierwszych raportów stworzony w roku 1971 przez Międzynarodową Komisję ds. Rozwoju Edukacji i opraco- wany przez zespół, którym kierował Edgar Faure (stąd często używana nazwa „Raport Faure’a”, który został przedstawiony UNESCO jako Learning to be. The World of education today on tommorrow). Polski czytelnik mógł się z nim zapoznać kilka lat później pod tytułem: Uczyć się, aby być 1 . Globalne cele, jakie określono w tym raporcie, wskazały przede wszystkim na potrzeby i kierunki dalszego rozwoju systemów oświatowych, konieczność ich demokratyzowania się poprzez większy udział społeczeństwa w decyzjach dotyczących kształcenia i wychowania, a także dążenie do elastyczności edukacji dostosowującej się do potrzeb i zainteresowań ludzi 2 . 1 E. Faure, Uczyć się, aby być, Warszawa 1975. 2 J. Półturzycki, Raport Edgara Faure’a „Uczyć się, aby być”, [w:] Z. Kruszewski, Modernizacja edukacji projekty międzynarodowe, Płock 2008.