Revue européenne de psychologie appliquée 64 (2014) 307–321 Disponible en ligne sur ScienceDirect www.sciencedirect.com Article original Évaluation de l’orthographe des élèves dysphasiques en situation de narration communicative : variations selon le type d’orthographe, lexicale versus morphologique Spelling assessment in young students with SLI through a communicative narrative situation: Variations with the type of spelling, lexical versus morphological L. Broc a,b , J. Bernicot b,∗ , T. Olive b , M. Favart b , J. Reilly c , P. Quémart b , N. Catheline d , L. Gicquel e , N. Jaafari a a Unité de recherche clinique, centre hospitalier H.-Laborit, 86000 Poitiers, France b Université de Poitiers-CNRS, centre de recherches sur l’apprentissage et la cognition (CeRCA) – MSHS, bâtiment A5, 5, rue Théodore-Lefebvre, 86000 Poitiers, France c San Diego State University, California, États-Unis d Centre référent des troubles du langage, centre hospitalier H.-Laborit, 86000 Poitiers, France e Pôle enfance et adolescence, centre hospitalier H.-Laborit, 86000 Poitiers, France i n f o a r t i c l e Historique de l’article : Rec ¸ u le 28 novembre 2013 Rec ¸ u sous la forme révisée le 25 aoˆ ut 2014 Accepté le 15 septembre 2014 Mots clés : Dysphasie Évaluation de l’orthographe Narrations Développement Apprentissages scolaires r é s u m é Introduction. – Le but général de l’étude est d’établir, en langue franc ¸ aise, un profil complet des capacités en orthographe des élèves dysphasiques scolarisés en milieu ordinaire. Objectif. – Il s’agit de montrer dans quelle mesure la progression de l’orthographe lexicale et de l’orthographe morphologique se différencie si on prend un large empan d’âge (de 7 à 18 ans). Méthode. – Les capacités en orthographe sont évaluées à travers une narration communicative. Deux groupes d’élèves dysphasiques (7–11 ans et 12–18 ans) sont comparés à deux groupes d’élèves typiques appariés sur l’âge chronologique. Résultats. – L’orthographe lexicale est acquise avant l’orthographe morphologique pour les participants dysphasiques et typiques. À 12–18 ans, le groupe dysphasique ne produit pas plus d’erreurs lexicales que le groupe typique. En orthographe lexicale, les participants dysphasiques de 7–11 ans ont une difficulté spécifique avec la segmentation des mots : ils produisent des mots qui n’existent pas dans la langue et qui par définition n’ont pas de marques morphologiques. Conclusion. – Les élèves dysphasiques ont besoin de plus de temps pour apprendre que les élèves typiques. À 7–11 ans, avant l’apprentissage de la morphologie, ils doivent parvenir à maîtriser la segmentation des mots. De fac ¸ on contre-intuitive, le faible nombre d’erreurs morphologiques des élèves dysphasiques de 7–11 ans est le signe d’une difficulté. L’augmentation du nombre de ces erreurs à 12–18 ans est le signe que la difficulté a été dépassée et que l’apprentissage des marques morphologiques à l’écrit peut réellement commencer. © 2014 Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés. Keywords: Specific language impairment Spelling assessment Narratives a b s t r a c t Introduction. – The overall goal of the study was to draw, in French language, a complete picture of spelling abilities in young students with SLI, enrolling in ordinary classes. Objective. – The main aim was to show how the developmental trajectories of lexical spelling and the morphological spelling are different when a large age span is observed (7 to 18 years old). ∗ Auteur correspondant. Adresses e-mail : lucie.broc@ch-poitiers.fr, lucie.broc@univ-poitiers.fr (L. Broc), josie.bernicot@univ-poitiers.fr (J. Bernicot), thierry.olive@univ-poitiers.fr (T. Olive), monik.favart@univ-poitiers.fr (M. Favart), reilly1@mail.sdsu.edu (J. Reilly), nicole.catheline@ch-poitiers.fr (N. Catheline), ludovic.gicquel@ch-poitiers.fr (L. Gicquel), nematollah.jaafari@ch-poitiers.fr (N. Jaafari) . http://dx.doi.org/10.1016/j.erap.2014.09.004 1162-9088/© 2014 Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés.