Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2004), Vol. 1, Nº 3, pp. 214-223 ISSN 1697-011X Experiencias, recursos y otros trabajos 214 REFLEXI ONES Y EJEMPLOS DE SI TUACI ONES DI DÁCTI CAS PARA UNA ADECUADA CONTEXTUALI ZACI ÓN DE LOS CONTENI DOS CI ENTÍ FI COS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Carlos Vázquez González Profesor de Física y Química IES Arroyo Hondo. Rota (Cádiz) E- mail: carlosvg00@hotmail.com RESUMEN En este artículo empiezo discutiendo la importancia de una adecuada contextualización de los contenidos científicos que se enseñan en la escuela, con la idea de ofrecer una visión de la ciencia más próxima al entorno y a la ciudadanía y a la noción que las personas tenemos acerca del conocimiento como cultura. Con tal fin, tras analizar algunas dimensiones que entiendo deben estar presentes a la hora de contextualizar contenidos científicos, presento una serie situaciones didácticas que, atendiendo a esas dimensiones, suelen despertar el interés de mis alumnos cuando abordamos determinados temas en clase. Palabras claves: contextualización de las ciencias, actividades de aula, enfoque CTS, la ciencia como cultura. I NTRODUCCI ÓN “ Cuando no cambia la preparación durante inmensos períodos de tiempo, las tradiciones pasan intactas a la generación siguiente. Pero cuando lo que se debe aprender cambia deprisa […] se hace mucho más difícil saber qué enseñar y cómo enseñarlo” (Sagan, 1997). Creo que esta afirmación de Carl Sagan, recoge en parte la situación en la que nos encontramos los profesores de ciencias cuando nos enfrentamos a una clase. Es decir, ¿qué es lo que deben aprender los alumnos sobre ciencia y cómo? Uno de los objetivos que entiendo debe adquirir más peso en las programaciones de ciencias en la enseñanza secundaria, es conseguir que los alumnos tomen conciencia de la importancia de las aportaciones científicas tanto en nuestra calidad de vida como en el pensamiento humano. Cuando se plantea a los alumnos que citen aportaciones del ser humano al patrimonio de la humanidad, aparecen respuestas como las pirámides de Egipto, el David de Miguel Ángel, la Alhambra o cualquiera de estas manifestaciones artísticas universales. Pero, fuera del ámbito de la ciencia, casi nadie es consciente de las aportaciones de la Ciencia al patrimonio cultural y al pensamiento humano (Gutiérrez Julián, Gómez-Crespo y Martín Díaz, 2002). Estas aportaciones de la ciencia se soslayan a menudo en nuestra práctica docente, delegando esta labor en los profesores de filosofía. En contraste a todo esto, uno de los objetivos que actualmente se considera importante en la enseñanza de la ciencia es el de hacerla llegar a todos los alumnos DOI: http://dx.doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2004.v1.i3.05