5, 6 y 7 de octubre de 2016. Ciudad Autónoma de Buenos Aires - Argentina XII Jornadas Nacionales y VII Congreso Internacional de Enseñanza de la Biología Volver a las fuentes: La resignificación de la enseñanza de la Biología en aulas reales Reflexionar a través de narrativas en la formación del profesorado: el valor de incluir evidencias en diarios y registros María Teresa Ferrero, Maricel Occelli, Priscila Ariadna Biber, y Claudio Alejandro Sosa mtferreroroque@gmail.com, maricel.occelli@unc.edu.ar, priscila.biber@unc.edu.ar, csosa@unc.edu.ar Cátedra de Práctica de la Enseñanza. Departamento de Enseñanza de la Ciencia y la Tecnología. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Universidad Nacional de Córdoba Presentación oral Resumen—Esta experiencia está basada en el modelo reflexivo en la formación de futuros profesores y en la utilización de las narrativas como metodología pedagógica. La primera parte se centró en este modelo y en el valor de distintos instrumentos para recolectar información, en particular en los diarios y registros de observaciones. La segunda, en el análisis de una narrativa y el valor de las evidencias, en diarios y registros, en la interpretación de las “teorías adoptadas” por los estudiantes vinculados específicamente a fundamentos epistemológicos. El propósito no ha sido la generalización, sino el análisis específico de una narrativa y la incidencia de la ausencia o insuficiencia de evidencias aportadas en la misma, en la interpretación de las “teorías adoptadas” por los estudiantes vinculadas a estos fundamentos. Finalmente se discuten estas carencias poniendo de manifiesto los riesgos que pueden surgir de no responder a lo que se requiere. La ausencia de evidencias promueve una interpretación diferente de los tipos de contenidos procedimentales y actitudinales trabajados y de los fundamentos epistemológicos del trabajo práctico de laboratorio desarrollado en la clase. Palabras clave: Reflexión- Narrativas- Evidencias- Teorías en uso- Teorías adoptadas. INTRODUCCIÓN La formación docente es un campo estudiado largamente desde diversas perspectivas. Los retos y exigencias de mejora son cada vez mayores, lo que implica inagotables propuestas acerca de la formación del profesorado. Consideramos importante en este artículo rescatar uno de los ejes vertebradores de la propuesta de la cátedra de Práctica de la Enseñanza del Profesorado en Ciencias Biológicas de la FCEFyN de la UNC: el proceso reflexivo. En este sentido Occelli, et al. (2016) plantean: “La reflexión será el eje vertebrador de la propuesta a fin de vincular el pensamiento y la acción, y a partir de ello generar propuestas superadoras. Asimismo, se espera que la reflexión fomente actitudes de compromiso y responsabilidad para con la comunidad y consigo mismo”. Acordamos con Freire (2006) cuando dice “la reflexión crítica sobre la práctica se torna una exigencia de la relación teoría-práctica sin la cual la teoría puede convertirse en palabrería y la práctica en activismo” por lo cual, nos centramos en aquellos procesos reflexivos que permiten releer la práctica desde un pensamiento complejo, cuyas articulaciones abarcan múltiples sentidos y direcciones, es decir una “reflexión como reconstrucción de la experiencia” que concibe: -A la enseñanza como una actividad crítica, una práctica social impregnada de opciones de carácter ético en la cual los valores presiden su intencionalidad (Eldenstein, 2013). -Al docente como un profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre la práctica cotidiana para comprender los procesos implicados en la enseñanza y en las condiciones que ésta tiene lugar (Pérez Gómez, 2010). -A la experiencia como aquel proceso que le pasa a una persona y la transforma, la constituye, marca su manera de ser y su personalidad. En palabras de Jorge Larrosa (2006) la experiencia tiene lugar si hay “atención, escucha, apertura disponibilidad, sensibilidad, vulnerabilidad, ex/posición”. Posicionamiento que nos permite retomar las palabras de Shön (1998) cuando señala que “la práctica no debe considerarse una mera aplicación directa de la teoría, sino un escenario incierto, complejo y cambiante donde se producen interacciones que merece la pena observar, relacionar, contrastar, cuestionar y reformular, al ser espacios generadores de nuevos conocimientos”. Al asumirlos como “espacios generadores de nuevos conocimientos” estamos pensando en un proceso espiralado a lo largo de la cursada que permita identificar y resignificar las concepciones teóricas que guían ideas, decisiones y acciones en la práctica áulica de los profesores en formación y la reconstrucción permanente como docentes. Proceso reflexivo que comienza con las prácticas iniciales en el primer cuatrimestre hasta lograr