397 En: Francisco J. Rosado-May, Mario Chan Collí y Héctor Cálix de Dios. Sin memoria no hay historia. El rostro humano en la creación de la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo. José María Morelos, Quintana Roo, México: Glocal Bej A.C., pp. 397-406. PAPEL DE LA CULTURA EN LA EVALUACIÓN DE HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS: REFLEXIONES Y EXPERIENCIAS EN TORNO A LA EVALUACIÓN DE INGRESO (EVIIU) DE LA UNIVERSIDAD INTERCULTURAL MAYA DE QUINTANA ROO Deira Jiménez-Balam Estudiante de doctorado en Teoría e Investigación del Comportamiento Universidad Federal de Pará, Brasil xdeira@gmail.com “Profesora, no pude contestar un par de preguntas del examen porque no entendí qué significan algunas palabras”, me comentó Carlos en una clase. Era un examen de diagnóstico sobre metodología de investigación, en el cual había preguntas que incluían palabras como “método”, “hipotético” y “deductivo”. La mayoría de las preguntas eran abiertas, y algunas pedían que hicieran un análisis o una síntesis. Me di cuenta de que varios de mis alumnos carecían de un vocabulario especializado como el empleado en mi clase de métodos. Al igual que Carlos, muchos alumnos tienen dificultades, no sólo de vocabulario, al momento de ser evaluados. La forma como se evalúan los conocimientos y habilidades puede resultar complejo para los estudiantes. Existe una diversidad de factores que interfieren en el desempeño de un estudiante, desde el formato del examen hasta el no haber dormido bien el día anterior. En cuestiones de formato, posiblemente las preguntas abiertas resulten más complicadas, o las del formato de opción múltiples sean confusas. En el proceso de evaluación no solamente se ve implicado el alumno, también la persona que elabora la prueba. Tal vez, el profesor no supo utilizar las palabras adecuadas o los reactivos resultaron ambiguos, o simplemente no sabe elaborar exámenes. La situación en torno a la evaluación es igual importante. Por ejemplo, recuerdo la preocupación de los alumnos cuando un profesor les había dicho que el 80% de su calificación dependía del examen, aun cuando habían entregado todos los demás trabajos, tareas y participado en clase. Esta situación generaba en ellos mucha preocupación y estrés. Me decían que no podían descansar por la preocupación de presentar el examen y no obtener buena calificación. La preocupación es entendida como tristeza, desánimo, que puede dar origen a problemas de salud mental. En fin, existen una serie de circunstancias que interfieren en el desempeño de un estudiante al momento de ser evaluado. Además de las evaluaciones de la clase, los alumnos tuvieron que contestar un examen de admisión para ingresar a la universidad. Los exámenes de admisión han sido aplicados para seleccionar a los estudiantes, distinguir aquellos que tienen un buen desempeño, los cuales son considerados con mayor probabilidad de tener buen desempeño durante sus estudios y de culminarlos. Sin embargo, ¿es acaso el examen de ingreso a la universidad un reflejo de las habilidades y conocimientos de los aspirantes de tal manera que permita garantizar un éxito académico? En México la mayoría de las universidades aplica el EXANI-II para el ingreso de estudiantes de nivel superior. La Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo también aplica el EXANI-II. Sin embargo, también aplica de manera conjunta la Evaluación Institucional de Ingreso a la Universidad (EVIIU). En este contexto, el objetivo del presente trabajo gira en torno a compartir reflexiones y experiencias que han venido aconteciendo en torno al EVIIU, presentar su origen, sus características y algunas sugerencias de mejora. Para ello, primero presento algunas reflexiones sobre el rol de la cultura en el desempeño de evaluaciones de conocimientos y habilidades como un marco de referencia para mis posteriores reflexiones y experiencias, posteriormente expongo mi experiencia en la