DOI 10.25987/VSTU.2019.42.2.018 УДК 811.111 РАБОТА НАД СИТУАЦИОННЫМ АНАЛИЗОМ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА РЕКЛАМЫ И СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ О.К. Ильина _____________________________________________________________________________ Московский государственный институт международных отношений (университет) Министерства иностранных дел Российской Федерации, кандидат филологических наук, доцент, заведующая кафедрой английского языка № 3 Ольга Карловна Ильина e-mail: Ol-1-Sh@yandex.ru _____________________________________________________________________________ Постановка задачи. Ситуационный анализ является неотъемлемой частью работы специалиста в области рекламы и связей с общественностью. Важно, чтобы будущий профессионал-международник освоил основы этого вида деятельности еще на студенческой скамье. Результаты. В предлагаемой статье показаны этапы работы над ситуационным анализом в области английского языка рекламы и связей с общественностью, включающей представление краткого содержания ситуации; проблемы; состава участников; хронологии событий; возможных препятствий в решении проблемы; конкретных вариантов её решения; рекомендаций; плана действий и подведения итогов. На конкретных примерах показан формат и языковое оформление всех последовательных элементов ситуационного анализа. Выводы. Предлагаемая методика работы над ситуационным анализом может быть эффективно использована в преподавании иностранного языка профессии, позволяя студентам адаптироваться к реальным и потенциально возможным ситуациям. Помимо языковых компетенций она развивает общие компетенции: умение принимать решения в различных ситуациях, возникающих в профессиональной деятельности; работать в комманде; эффективно общаться с людьми в рамках профессии; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для выполнения поставленных задач. Ключевые слова: интерактивные методы; ситуационный анализ, кейс-метод, этапы работы, связи с общественностью; реклама; пакет документов (кейс); культурные реалии. Введение. Переход на компетентностный подход при организации процесса обучения предусматривает широкое использование активных и интерактивных форм проведения занятий [1, с. 3]. В соответствии с требованиями ФГОС, удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20 процентов академических часов [2]. Интерактивные методы ориентированы на широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, а также на доминирование активности студентов в процессе обучения. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Обучающиеся обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы [3]. Интерактивное обучение ‒ это специальная форма организации познавательной деятельности, цель которого состоит в создании комфортных условий обучения, направленных на то, чтобы вызвать у обучающихся ощущение успешности и интеллектуальной состоятельности, что делает продуктивным сам процесс обучения [4].