XIV ENDIPE – ENCONTRO NACIONAL DE DIDÁDICA E PRÁTICA DE ENSINO SIMPÓSIO 15 - Processos de ensinar e aprender: lugares e culturas no campo das Artes A leitura estético-visual no ensinar e aprender artes Maria Helena Wagner Rossi Universidade de Caxias do Sul mhwrossi@terra.com.br Este artigo pretende refletir sobre os desejáveis e necessários saberes de um professor no que se refere ao ensino das artes visuais e, especificamente, à leitura da imagem. A discussão sobre tais saberes pode ser útil no momento em que se solidifica um novo ensino de artes que tem na imagem o elemento central para atender ao objetivo precípuo da formação estética e cultural dos estudantes. Para situar as reflexões no campo da educação de maneira mais ampla, me valho do texto de Mizukami que aborda idéias de Lee Shulman sobre os tipos de conhecimentos do professor. A base de conhecimento para o ensino consiste de um corpo de compreensões, conhecimentos, habilidades e disposições que são necessários para que o professor possa propiciar processos de ensinar e de aprender, em diferentes áreas de conhecimento, níveis, contextos e modalidades de ensino. (...) Shulman (1987) explicita várias categorias dessa base de conhecimento (conhecimento de conteúdo específico, conhecimento pedagógico geral, conhecimento do currículo, conhecimento pedagógico do conteúdo, conhecimento dos alunos e de suas características, conhecimentos dos contextos educacionais, conhecimento dos fins, propósitos e valores educacionais) que podem ser agrupadas em: conhecimento do conteúdo específico conhecimento pedagógico geral e conhecimento pedagógico do conteúdo (MIZUKAMI, 2004, p. 38). Interessa discutir, particularmente, no contexto do ensino das artes visuais, o “conhecimento do conteúdo” e o “conhecimento pedagógico do conteúdo”. O primeiro se refere ao conhecimento da disciplina, da matéria, e o segundo é uma síntese entre a pedagogia e o conteúdo da disciplina. Diz a autora que o conhecimento pedagógico do conteúdo é um novo tipo de conhecimento porque (...) incorpora os aspectos do conteúdo mais relevantes para serem estudados. Dentro da categoria de conhecimento pedagógico de conteúdo eu incluo, para a maioria dos tópicos regularmente ensinados de uma área específica de conhecimento, as representações mais úteis de tais idéias, as analogias mais poderosas, ilustrações, exemplos, explanações e demonstrações. (...) também inclui uma compreensão do que torna a aprendizagem de tópicos específicos fácil ou difícil: as concepções e pré-concepções que estudantes de diferentes idades e repertórios trazem para as situações de aprendizagem (SHULMAN, 1986, apud MIZUKAMI, 2004, p. 40). O conhecimento pedagógico do conteúdo é construído constantemente pelo professor ao ensinar sua matéria. Ele não se reduz ao conhecimento pedagógico genérico e é estreitamente