Quest Journals Journal of Research in Business and Management Volume 8 ~ Issue 11 (2020) pp: 09-16 ISSN(Online):2347-3002 www.questjournals.org *Corresponding Author: Jesus Enrique Reyes Acevedo 9 | Page Desarrollo de Simuladores de Negocios en una escuela de Administración de Lima Perú. Jesus Enrique Reyes Acevedo Escuela de Administración de Empresas Universidad Nacional Tecnológica de Lima Sur Autor correspondiente: Jesus Enrique Reyes Acevedo ABSTRACT The work shows the experiences developed through the business simulators used in university-level teaching centers, specifically in the Business Administration school, supporting us in constructivist learning environments, which consists of a proposal that starts from a problem, question or project as the core of the environment for which students are offered various systems of interpretation and intellectual support derived from the university environment. The ethical procedures followed for its design, production and evaluation are described. Finally, different strategies were applied in web design and in the educational use of information and communication technologies and for students of the school of administrative sciences, likewise a pilot study was applied with students. The results express a high level of satisfaction for the students in the use of the computer tools and in the use of the simulator both for the Marketing and financial accounting management subjects, in this way it was effectively evidenced that the students learned and assimilated the contents technical and in values in a sustained way. KEYWORDS: Virtual simulators, business training, labor market, ethics, project learning Received 31 October, 2020; Accepted 12 November, 2020 © The author(s) 2020. Published with open access at www.questjournals.org I. INTRODUCCION. En los últimos años las nuevas tecnologías representan herramientas de suma utilidad al servicio del proceso enseñanza-aprendizaje, bien como recursos didácticos o como instrumentos de evaluación, tal como se manifiesta en las investigaciones de Tirado, Backhoff y Larrazolo (2016) y Traver y Fernandez (2016). La utilización de simuladores en practicas formaticas se inicio en la segunda mitad del siglo XX, cuando el American Management Association en 1957 realizó la primera simulación gerencial, aunque fueron utilizados con anterioridad en contextos militares. Estas prácticas se gestaron en busca de una mayor efectividad al acometer tareas que pudieran implicar riesgos; por ejemplo, en 1989 la OTAN los utilizó, logrando la participación de 3.000 comandantes para optimizar la toma de decisiones en temas de logística militar, y en 1999 se alcanzaron las 1,454 simulaciones (Labsag, 2015), convirtiéndose en herramientas de gran valor. Posteriormente, la adopción de los simuladores se trasladó a los procesos formativos de los distintos sectores, tanto en el ámbito industrial, como en el empresarial, académico, etc., por considerarlos una fórmula exitosa para optimizar los aprendizajes y favorecer la transferencia y aplicación de la teoría adquirida en los contextos profesionales o universitario a la práctica, logrando minimizar la brecha con la realidad (Recalde, 2014). La razón estriba en que los simuladores se constituyen en complejos sistemas capaces de reproducir situaciones reales, donde se hacen converger múltiples variables en tiempo real para facilitar la resolución y la detección de problemas antes de proceder a la toma de decisiones, permitiendo a los usuarios valorar la opción más adecuada para alcanzar los objetivos y metas planteadas, sin los riesgos que implicaría hacerlo en la realidad (Cruz, y otros, 2015). Así, en el ámbito empresarial, los simuladores pueden actuar como catalizadores del aprendizaje al utilizar las estrategias específicas de los juegos de simulación y ponerlos al servicio de la formación (Loon, Evans, & Kerridge, 2015). Por su parte, en el contexto académico, Cameron (2003), González y Cernuzzi (2009) señalan que estos recursos tecnológicos contribuyen al entrenamiento de los universitarios, al dotarles de estrategias que les facilite aplicar la teoría a la resolución de problemas, facilitando la transferencia del conocimiento y la comprensión de conceptos complejos. Además, incrementan su motivación, alientan el