VII Seminario Iberoamericano CTS (VII SIACTS) 183 Educação Científica Crítica: Concepções não consensuais entre um grupo de especialistas Elisangela Matias Miranda 1 , Alessandra Miguel Kapp 2 , Tárcio Minto Fabrício 3 , Alice Helena Pierson 3 e Carmen Roselaine de Oliveira Farias 4 1 Universidade Federal da Grande Dourados (UFGD), Brasil. elismm@gmail.com 2 Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de São Paulo, Barretos, Brasil. alessandra.kapp@ifsp.edu.br 3 Universidade Federal de São Carlos, Brasil. tarciofabricio@gmail.com, ahcpierson@gmail.com 4 Universidade Federal Rural de Pernambuco, Brasil. crofarias@gmail.com Resumo Este trabalho é parte de um projeto pesquisa mais amplo que tem como finalidade construir uma ferramenta avaliativa que permita analisar práticas, materiais e processos de ensino por meio de um estudo Delphi. Pautado no marco dos estudos CTS e no paradigma da complexidade, a investigação contou com o envolvimento de especialistas da área de educação em ciências da América Latina e Europa que participaram de três rodadas de questionários, a fim de serem identificados critérios consensuais que pudessem caracterizar uma Educação Científica Crítica. Especificamente, nesta investigação, foram analisadas as analisar as concepções divergentes sobre EC de um grupo de especialistas participantes de um estudo Delphi. Esse segundo questionário utilizou uma Escala Likert para identificar o nível de concordância dos respondentes com um conjunto de afirmações e se organizou a partir dos seguintes blocos: Princípios da Educação Científica Crítica; Compreensão da Natureza da Ciência; Metodologias e Abordagens; Políticas Públicas; Currículo; Formação de Professores; Problemas; Avanços e Desafios. As respostas e respectivas justificativas que não obtiveram mais que 50% de concordância foram selecionadas para o presente estudo. A partir dos resultados, foi evidenciado que as não concordâncias entre o grupo de especialistas se relacionam com diferentes olhares e/ou interpretações político-ideológicas quanto aos critérios para o desenvolvimento de uma Educação Científica Crítica. Essas divergências observadas, de maneira geral, revelam elementos que se articulam com as políticas públicas e as metodologias, as quais estão vinculadas a diferentes posicionamentos políticos. Palavras-chave: educação científica crítica; educação CTS; método DELPHI. Introdução No mundo atual, a Ciência e a Tecnologia (CT), com seus desenvolvimentos e influências nas dimensões humana, social, cultural e econômica, constituem objetos de debate social, em função, principalmente, de seus impactos no bem-estar da sociedade. Embora esses debates tenham permanecido restritos por longos períodos a grupos particulares, hoje torna-se cada vez mais necessário que a sociedade, além de ter acesso às informações sobre o desenvolvimento científico-tecnológico, possa ter condições de avaliar e tomar decisões sobre fatos e consequências que venham a afetar diretamente suas vidas (Cachapuz, Gil-Pérez, Pessoa, Praia e Vilches, 2005; Sasseron, 2019; Santos, 2003). Disso decorre a necessidade premente de educar para uma formação cidadã, combinada à conquista de um letramento científico crítico, de modo que CT sejam compreendidas como construções sociais de interesse público.