Apertura, vol. 12, no. 1 (2020) | April 2020-September 2020 | eISSN 2007-1094 | Universidad de Guadalajara 1 ABSTRACT The objective of this article is to analyze the design, implementation and evaluation experience of the MOOC Escribir para convencer in edX in order to contribute to the discussion about new ways of teaching and learning in digital contexts. The article presents the systematization of the instructional design under the ADDIE model, integrated with the principles of the Ignatian Pedagogical Paradigm. A descriptive study, which included quantitative information taken from the edX Insights tool and satisfaction surveys applied in the course, and qualitative information collected through the forums of the units. The participants had an adequate performance in individual activities and automatic feedback (questionnaires) and a lower participation in collaborative activities. As in other MOOCs, there is a decrease in the number of participants involved as the cours passes. The instructional design of this type of courses confronts some challenges, among them the transformations in the roles of the teachers regarding direct mediation, and of the students, as they require autonomy, commitment and openness to the collaborative construction of knowledge. Despite these challenges, instructional design contributes to the effectiveness of MOOCs and their effectiveness as an alternative of teaching in everyday and academic contexts that contribute to the generation of global and digital citizens. RESUMEN El objetivo de este artículo es analizar la experiencia de diseño, implementación y evaluación del curso abierto Escribir para convencer de edX, para contribuir a la discusión sobre nuevas formas de enseñar y aprender en contextos digitales. El diseño instruccional se sistematizó con base en el modelo ADDIE, que integra los principios del Paradigma Pedagógico Ignaciano. El estudio fue descriptivo e incluyó información cuantitativa retomada de la herramienta edX Insights y de encuestas de satisfacción aplicadas en el curso, así como información cualitativa recolectada de los foros de evaluación de las unidades. En los desempeños hubo un mayor rendimiento de los participantes en las actividades individuales y de realimentación automática, y una menor implicación en actividades colaborativas. Como en otros MOOC, hay un decrecimiento del número de participantes al transcurrir del curso. El diseño instruccional de este tipo de cursos enfrenta algunos desafíos, como las transformaciones en los roles de los docentes respecto a la mediación directa, y de los estudiantes, en cuanto a la autonomía, compromiso y apertura a la construcción colaborativa del conocimiento. A pesar de estos retos, el diseño instruccional contribuye a la efectividad de los MOOC y a su vigencia como alternativa de formación en contextos cotidianos y académicos que aportan a la generación de ciudadanos globales y digitales. Palabras clave MOOC; diseño instruccional; rol del docente; rol del estudiante; autogestión del conocimiento Keywords MOOC; instructional design; role of the teacher; role of the student; self-management of knowledge Escribir para convencer: instructional design experience in digital contexts of self-learning Escribir para convencer: experiencia de diseño instruccional en contextos digitales de autoaprendizaje Karen Shirley López Gil* Sergio Chacón Peña** * PhD in Education, UNED, Spain. Master of Linguistics and Spanish at Universidad del Valle, Cali. Research professor at Pontificia Universidad Javeriana, Cali precinct, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9826-0799 ** Master of Linguistics and Spanish at Universidad del Valle, Cali. Master Advanced Studies in Spanish and Hispanic American Literature, University of Barcelona, Spain. Research professor at Pontificia Universidad Javeriana, Cali precinct, Colombia. ORCID: https://orcid.org/0000-0003- 2950-3923 Received: September 29, 2019 Accepted: December 19, 2019 Online Published: March 30, 2020 http://dx.doi.org/10.32870/Ap.v12n1.1807