107 KURIKULUM V OBČIANSKOM VZDELÁVANÍ DOSPELÝCH Michaela Sládkayová Univerzita Mateja Bela v Banskej Bystrici, Pedagogická fakulta Abstract Citizenship education in Slovakia appears in smaller variations at all levels of formal education (maternity schools, primary schools, secondary schools, universities). However, in relation to the target group - adults - we can talk about a relatively new phenomenon in our conditions. This area of adult education is becoming a trend in adult education abroad and is supported by all sectors of society. At the same time, it is an essential part of the development of civil society itself and contributes to the sustainable development of the country. That is why we have decided to pay attention to this issue. In our conditions, we encounter ambiguity in the field of theoretical anchorage of citizenship education of adults as well as the absence of empirical research. The presented paper deals with the emplacement of citizenship education of adults and describes the results of research carried out with the providers of this education in Slovakia. In the research, we pay special attention to the curriculum of citizenship education of adults and its individual aspects (goal, content, forms and methods). Keywords: citizenship education of adults, curriculum, education of adults Úvod Súčasná spoločnosť, označovaná aj ako občianska, sa postupne buduje a vytvára. Občiansku spoločnosť možno zjednodušene vysvetliť ako celok, ktorý charakterizuje súčinnosť troch oblastí – občania, štátne inštitúcie a občianske inštitúcie (Macháček – Šťava, 2012) a zároveň predstavuje hodnoty občianskej slobody a plurality demokracie (Korim, 2012). Autori Ondrušek, Miková, Zelenáková a Woleková (2012, s. 11) hovoria o modeli občianskej spoločnosti, „do ktorej patrí rovnako štátny sektor, ako aj privátny podnikateľský sektor a sektor neziskových organizácií.“ Ďalej však zdôrazňujú, že takýto model môže fungovať len za predpokladu, že jednotlivé sektory navzájom spolupracujú a dopĺňajú sa. Takáto občianska spoločnosť má svoje korene v politickom liberalizme, ktorý predstavuje vzťahy medzi tými, ktorí sú úplnými a aktívnymi účastníkmi v spoločnosti a sú priamo alebo nepriamo spojení v priebehu celého života (Rawls, 1993). Budovanie občianskej spoločnosti je možné dosiahnuť aj vďaka koncepcii občianskeho vzdelávania, konkrétne občianskeho vzdelávania dospelých, ktoré je súčasťou andragogickej teórie. Andragogická teória sa od svojho vzniku konštruuje ako veda úzko spojená so spoločenskou praxou. V poslednom období sa objavuje množstvo problémov, ktoré súvisia s problematikou občianstva, či občianskym životom ľudí (nárast extrémizmu, radikalizmu, migrácia, xenofóbia, šírenie dezinformácií a iné). Na druhej strane vnímame potrebu rozvoja komplexného občana, potrebu podpory demokracie a demokratických hodnôt a postojov. Uvedené podnety evokujú nutnosť intenzívnejšie, ako doposiaľ, sa zamýšľať aj nad významom a úlohami občianskeho vzdelávania dospelých. V kontexte našej práce vnímame občianske vzdelávanie dospelých ako jeden z ťažiskových pojmov, preto považujeme za nevyhnutné venovať pozornosť jeho teoretickej a empirickej analýze. V súvislostí s terminologickým vymedzením občianskeho vzdelávania sa stretávame s určitou nejednotnosťou. V rámci slovenskej a českej odbornej literatúry nachádzame termíny ako občianske vzdelávanie, výchova k občianstvu, občianska výchova, výchova k demokratickému občianstvu, politické vzdelávanie (Švec, 2008; Drobná, 2010; Kopecký, 2011; O´Shea, 2012; Beneš, 2014). V anglicky hovoriacich krajinách sa používajú