Girona, juny 2008 Universitat de Girona UN EJEMPLO DE ORGANIZACIÓN ACADÉMICA EN EXPERIENCIAS PILOTO ECTS: EL CASO DE LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIÓN Y DIRECCIÓN DE EMPRESAS DE LA UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE José Antonio Ordaz Sanz Francisco Carrrasco Fenech decafce@upo.es Universidad Pablo de Olavide Resumen La inminente entrada del sistema universitario español en el Espacio Europeo de Educación Superior va a suponer una transformación radical en todos sus ámbitos y estructuras. Uno de los aspectos que, indudablemente, vivirá cambios más sustanciales será el relativo al de las metodologías docentes que habrán de desarrollarse. La puesta en marcha de estas novedades en el sistema no sólo será una cuestión relevante desde el punto de vista de los resultados académicos que de ellas se puedan derivar, sino también por la repercusión que en términos organizativos puede conllevar su implementación. En este sentido, las Experiencias Piloto en el marco del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS) llevadas a cabo en distintas Universidades en los últimos años, podrían servir de ejemplo para estudiar cómo afrontar estos interrogantes. En este trabajo se exponen las principales características relativas a la organización académica de la Experiencia Piloto ECTS coordinada por el Decanato de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla, para sus estudios de Licenciatura en Administración y Dirección de Empresas. La clave del éxito logrado por esta iniciativa hasta el momento se basa en la perfecta sincronización entre las acciones del Rectorado de la Universidad, el Decanato de la Facultad y su profesorado. Pero el proceso no ha estado exento de dificultades. La Experiencia ha puesto de manifiesto dificultades prácticas que podrían extenderse con la aparición de los nuevos títulos de Grado. Introducción La entrada en vigor del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos (ECTS), y con ello la plena integración en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), se presenta como uno de los mayores retos para la Universidad española en su historia. Este nuevo marco supone no sólo una transformación fundamental en la estructura de la Universidad en España, sino que también va a conllevar cambios profundos en la metodología docente y, con ello, en los aspectos organizativos de la docencia y evaluación. En el año 2003, el Gobierno español define y regula el crédito universitario del nuevo sistema mediante el Real Decreto 1125/2003, acorde con el marco del EEES ideado en la Declaración de Bolonia de 1999. En este Real Decreto, se señala que: “El crédito europeo es la unidad de medida del haber académico que representa la cantidad de trabajo del estudiante para cumplir los objetivos del programa de estudios y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional”. Según esta definición de crédito, éste pasa de computar las horas de docencia recibidas por el estudiante (como se señala en el Real Decreto 1497/1987, dedicado al desarrollo de la ordenación académica de la enseñanza universitaria