Originalmente publicado em: VIANA, F.L. & MARTINS, M.M. (2007). «Percursos de leitura e percursos de vida». In CERRILLO, P.; CANÃMARES, C. & ORTIZ, C. (Org). Literatura Infantil: Nuevas lecturas y nuevos lectores. Actas del V Seminario Internacional de Lectura y Patrimonio (pp. 439-444). Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha. Percursos de leitura e percursos de vida Fernanda Leopoldina Viana* Maria Marta Martins** RESUMO No momento em que se assiste a uma profunda reformulação dos sistemas educativos europeus, muito do debate em torno do desenvolvimento de competências de leitura situa-se no questionamento que é feito sobre o papel que o ensino da literatura deverá desempenhar na promoção deste desenvolvimento. Esta comunicação pretende contribuir para este debate, explicitando as competências que o fenómeno literário promove e exige. Para tal, propomo-nos fazer uma análise do papel do texto literário na promoção da competência leitora, sob dois eixos: a competência linguística e a competência textual. Iniciaremos com uma revisão das aquisições linguísticas necessárias à aprendizagem da vertente escrita da língua, destacando-as em função do seu contributo para a aquisição da competência literária. De seguida, centrar-nos-emos na competência textual, onde abordaremos aspectos cognitivos, linguísticos, textuais, culturais e sociais que contribuem para o desenho do leitor ideal que o texto literário reclama. Sublinhar-se-á a importância da enciclopédia pessoal, da memória textual, da intertextualidade e da metatextualidade, bem como de atitudes e comportamentos facilitadores da interacção entre o sujeito e o objecto literário. Concluiremos esta comunicação demonstrando que a educação literária activa e selecciona os requisitos que regulam as reacções receptivas perante os estímulos textuais fundamentais à compreensão leitora de várias tipologias textuais e potencia uma integração pessoal e social qualitativamente mais rica. Palavras-chave: competência linguística, competência textual, competência literária, enciclopédia pessoal, educação. Área: Selecção de lecturas y maduración lectora Os estudos que surgem nos anos sessenta e setenta (séc. XX), com os contributos da semiótica (estudos anglo-saxónicos) e da semiologia (francófonos), em que a aquisição da competência literária começa a ser entendida, sobretudo, como uma competência de comunicação que está longe de ser inata e, como competência adquirida, que compete à escola promover, só começam praticamente a ter reflexos em Portugal a partir dos anos oitenta (no nosso país depois do 25 Abril). Começa a surgir nos programas escolares uma visão instrumental da literatura, em que se procura aliar a interpretação das mensagens informativas veiculadas pela imprensa, o domínio dos meios de comunicação social, a descoberta das mensagens subliminares de publicidade ao acesso à compreensão de qualquer tipologia textual, inclusive do texto literário. | 1 | * Instituto de Estudos da Criança, Universidade do Minho – Braga – Portugal; fviana@iec.uminho.pt; Professora Associada. ** Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti – Porto – Portugal; marta.martins@esefrassinetti.pt; Professora Adjunta. ABZ da Leitura | Orientações Teóricas | 1 | | 1 |