Capítulo 1. Análisis del discurso matemático escolar Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C. 239 Resumen. O presente trabalho apresenta e discute como os professores podem utilizar de teorias da Educação na prática pedagógica da sala de aula. Para isso, esse artigo teórico apresenta a Perspectiva Sociocultural da História da Matemática, os Fundos de Conhecimento e a Pedagogia Culturalmente Relevante. Essas teorias estão embasadas na cultura dos alunos para atingirem um ensino e uma aprendizagem visando formar alunos críticos e capazes de utilizarem o que aprenderam na escola para discutir as diferenças existentes entre os grupos minoritários e majoritários na sociedade atual. É apresentada uma atividade envolvendo as três teorias. Palavras c have: história da matemática, pedagogia culturalmente relevante, fundos de conhecimento Abstract. In this work we present and discuss how teachers can use Educational theories into pedagogic practice classroom. In so doing, this theoretical article presents the Sociocultural Perspective of the History of Mathematics, the Funds of Knowledge and the Cultural Relevant Pedagogy. These theories are grounded in the students’ culture in order to achieve the teaching and learning so as to make the students more critical and capable of use whatever they learn at school and discuss the differences between minoritary and majoritary groups in the society. It is presented an activity involving the three theories. Key w ords: history of mathematics, culturally relevant pedagogy, funds of knowledge Introdução Em estudos recentes, percebe-se que a História da Matemática é utilizada de duas maneiras distintas nos processos de ensino e de aprendizagem da matemática, de maneira explícita e implícita (Ferreira e Rich, 2001 apud Dambros, 2006). Explícita no momento em que são utilizados problemas idênticos aos que apareceram na História da Matemática ou por meio da utilização de fontes originais e de maneira implícita a partir da utilização de situações adequadas ao contexto atual ou servindo como um guia para que atividades matemáticas curriculares sejam elaboradas. Assim, os problemas e as atividades propostas pelos professores não são reconstruções idênticas às do passado, mas suas adaptações (Miguel e Miorin 2008). Existe a necessidade de que não se ignore o ambiente sociocultural e a época na qual os conceitos matemáticos foram criados e desenvolvidos, especialmente, para a perspectiva sociocultural da História da Matemática, na qual os textos e conhecimentos matemáticos do passado são analisados (Furinghetti e Radford, 2002). Nessa perspectiva, a prática pedagógica em sala de aula pode ser percebida como um espaço geral de cultura na qual o conhecimento é desencadeado por meio da negociação de significados para os conteúdos estudados (Radford, Boero, Vasco apud Fauvel e Maanem, 2000). TRÊS TEORIAS E UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA: A HISTÓRIA DA MATEMÁTICA, OS FUNDOS DE CONHECIMENTO E A PEDAGOGIA CULTURALMENTE RELEVANTE Davidson Paulo Azevedo Oliveira, Marger da Conceição Ventura Viana, Milton Rosa Universidade Federal de Ouro Preto Brasil davidsonmat@yahoo.com.br, margerv@terra.com.br, milrosa@hotmail.com