Tous droits réservés © Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke, 2013 Ce document est protégé par la loi sur le droit d’auteur. L’utilisation des services d’Érudit (y compris la reproduction) est assujettie à sa politique d’utilisation que vous pouvez consulter en ligne. https://apropos.erudit.org/fr/usagers/politique-dutilisation/ Cet article est diffusé et préservé par Érudit. Érudit est un consortium interuniversitaire sans but lucratif composé de l’Université de Montréal, l’Université Laval et l’Université du Québec à Montréal. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. https://www.erudit.org/fr/ Document généré le 8 jan. 2022 21:20 Nouveaux cahiers de la recherche en éducation Compréhension en lecture au primaire : actualisation des pratiques enseignantes Reading comprehension in elementary school: updating teaching practices Comprensión de lectura en la primaria: actualización de las prácticas docentes Virginie Martel, Jean-Yves Lévesque et Shanoussa Aubin-Horth La problématisation des apprentissages en enseignement de l’histoire-géographie : quels cadres de référence, quels fondements? Volume 15, numéro 1, 2012 URI : https://id.erudit.org/iderudit/1013381ar DOI : https://doi.org/10.7202/1013381ar Aller au sommaire du numéro Éditeur(s) Faculté d'éducation, Université de Sherbrooke ISSN 1911-8805 (numérique) Découvrir la revue Citer cet article Martel, V., Lévesque, J.-Y. & Aubin-Horth, S. (2012). Compréhension en lecture au primaire : actualisation des pratiques enseignantes. Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 15(1), 87–106. https://doi.org/10.7202/1013381ar Résumé de l'article Afin de dresser le portrait actuel des pratiques enseignantes en matière de compréhension en lecture aux deuxième et troisième cycles du primaire, la présente recherche a établi les objectifs et les pratiques pédagogiques de 413 enseignantes et enseignants de différentes régions du Québec. Alors que les études réalisées au tournant des années 2000 laissaient penser que les enseignants référaient à des pratiques pédagogiques relativement traditionnelles et peu tournées vers l’enseignement de stratégies, les résultats de cette recherche démontrent que les enseignantes et enseignants déclarent mettre en oeuvre des objectifs et des pratiques pédagogiques liés au rôle de la personne enseignante comme modèle-lecteur et à la nécessité de proposer un contexte d’enseignement et d’apprentissage signifiant, réflexif et stratégique.