DOI: 10.12957/teias.2021.57858 196 Revista Teias v. 22 • n. 66 • jul./set. 2021 • Seção temática Programas e práticas pedagógicas na educação especial e inclusiva APRENDIZAGEM DE CONCEITOS MATEMÁTICOS: perspectivas da educação inclusiva no município de Gravataí/RS Camila da Silva Nunes Marlise Geller Resumo Este artigo busca refletir sobre como os diferentes espaços escolares, a sala de aula regular da escola na perspectiva da educação inclusiva e o Atendimento Educacional Especializado, abordam conceitos matemáticos com os alunos. A partir de um recorte da tese de doutorado, analisamos as intervenções pedagógicas implementadas nesses espaços, com quatro alunos público-alvo da educação inclusiva, matriculados nos anos iniciais do ensino fundamental no município de Gravataí, Rio Grande do Sul (RS). Os resultados da pesquisa apontaram que as estratégias de intervenção utilizadas, como jogos pedagógicos, material concreto e tecnologias, potencializaram a aprendizagem matemática dos estudantes, possibilitando um maior envolvimento nas tarefas propostas, despertando, assim, o interesse pela aprendizagem de conceitos matemáticos iniciais. Por fim, observamos que as intervenções pedagógicas, oriundas do Atendimento Educacional Especializado, se sobressaem em relação à sala de aula regular, pois os estudantes frequentam esse espaço com interesse e curiosidade. Pode-se inferir que esse interesse se origine, devido as atividades serem propostas de forma individualizada ou em pequenos grupos, além de assumirem um caráter mais criativo. Palavras-chave: educação matemática; intervenções pedagógicas; sala de aula regular; Atendimento Educacional Especializado; educação inclusiva. LEARNING MATHEMATICAL CONCEPTS: perspectives of inclusive education in the city of Gravataí/RS Abstract This article aims to reflect on how different school spaces (regular school classrooms in the perspective of inclusive education, and the Specialized Educational Service) approach mathematical concepts with students. In a clipping of the doctoral thesis, we analyzed the pedagogical interventions carried out in these spaces, with four target students of inclusive education, enrolled in the early elementary education years in the city of Gravataí, Rio Grande do Sul (RS). The survey results showed that the intervention strategies used (such as educational games, concrete materials and technologies), heightened the mathematical learning of children through a ludic way, enabling a greater involvement in the proposed tasks, thus prompting interest in learning early mathematical concepts. Finally, we observed that the pedagogical interventions developed in the Specialized Educational Service, stand out in relation to the regular classroom, as the children showed interest and curiosity in attending this space, due to the activities not only being proposed in either individualized or in small groups, but are also more creative. Keywords: mathematics education; pedagogical interventions; regular classroom; specialized educational service; inclusive education.