PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Águeda Benito Capa, Adelaida Portela Lozano, Rosa Mª Rodríguez Jiménez (european.physics@uem.es ) Universidad Europea de Madrid C/ Tajo s/n Villaviciosa de Odón 28670 Madrid 1. Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y enseñanza de la Física En 1999 los ministros de educación europeos, en su interés por promover el desarrollo económico, el progreso y el bienestar social europeo, elaboraron en Bolonia una declaración conjunta, orientada a la adopción de un sistema comparable de títulos y a la promoción de la dimensión europea en la educación superior. Posteriormente tuvieron lugar la Conferencia de Praga y la de Berlín, en 2001 y 2003 respectivamente. En cada una de ellas, los ministros revisaron los avances logrados y concretaron las prioridades del proceso de creación del Espacio Europeo de Educación Superior. En este sentido, uno de los mayores impulsos para el actual proceso de reforma ha venido proporcionado por el proyecto Tuning (Tuning, 2003), financiado por la UE en el marco del programa Sócrates, y en el que se ha podido contar con la participación de todos los países europeos. La conclusión fundamental del proyecto reside en la conveniencia de fijar lo que deben ser los resultados del aprendizaje en cada titulación, así como las competencias, en el sentido de conocimiento, habilidades o destrezas propias de cada área. Graduados, empleadores y académicos de cada una de las áreas analizadas fueron los encargados de definir a través de cuestionarios y entrevistas los resultados del aprendizaje y las competencias de sus respectivos títulos. El proyecto también incluye una reflexión sobre la necesidad de adaptar la práctica docente incorporando metodologías innovadoras de aprendizaje activo que permitan la consecución de los resultados del aprendizaje deseados. Actualmente la metodología Tuning constituye el enfoque aceptado para la redefinición de títulos en el proceso de convergencia europea. Parece inevitable, y ciertamente deseable, que la Educación Superior avance en la dirección del fomento de las competencias, ampliando sus horizontes hacia el desarrollo de otras habilidades y capacidades que complementen el conocimiento puramente técnico, hasta ahora principal foco de atención de la actividad docente en nuestro país. Así lo reclaman los empleadores y los titulados, y la Universidad más