ptcedh 12 (3) – VV.AA. Aprendizaje e identidad: El papel de la educación formal en la construcción de las identidades © Copyright 2016 de los autores http://psicologia.udg.edu/PTCEDH/Presentacion.asp Departament de Psicologia, Universitat de Girona | 53 Aprendizaje y experiencia estética. Roles de la multimodalidad en Educación Superior Juan Daniel Ramírez Elodia Hernández-León María Marco-Macarro ISSN 1699-437X | Año 2016, Volumen 12, Número 3 (Diciembre) Abstract: In the present moment of the web 2.0 it is not possible to separate social networks and Multimodality (Kress, 2005; Kress y van Leeuwen, 2008). Through the combination of texts, images, videos, etc., each member of a social network can make his/her self-presentation and interact with other members. Multimodality is the way to create new forms of literacy and meaning-making (Davies 2007). Multimodal literacy (Lauer, 2009; Leander y Boldt, 2012; New London Group, 1996) could be the new semiotic competence to be implemented in Higher Education. Under the focus of the aesthetic theory of John Dewey (1934/1980), the creation of multimodal texts represents the way to embody aesthetic experience in learning situations. At the same time that those texts trigger reflections about specific contents they can generate emotions and self-reflections connecting with own experiences of the learners. A group of professors of several fields of Social Sciences from Pablo de Olavide University (Seville, Spain) have developed practical experiences where students must create small texts combining images and writing, starting from their own observations. Events recorded in their smartphones promoted motives to think and write about their life- world, about their identities, etc. Images and texts became topics of interest that, at the same time, embodied a sensible and aesthetic form of experience. Keywords: Multimodality, Art and Aesthetic Experience, Identity, High Education. Resumen: En el momento actual en que se encuentra la web 2.0 no es posible separar las redes sociales de la multimodalidad (Kress, 2005; Kress y van Leeuwen, 2008). A través de la combinación de textos escritos, imágenes, videos, etc., cada miembro de una red social lleva a cabo su auto-presentación e interacciones con otros miembros de la red. La multimodalidad es la vía a través de la cual se crean nuevas formas de alfabetización y construcción de significados (Davies 2007). La escritura multimodal (Lauer, 2009; Leander y Boldt, 2012; New London Group, 1996) podría llegar a ser la nueva competencia semiótica a implementar en Educación Superior. A partir de la teoría estética de John Dewey (1934/1980), la creación de textos multimodales representa una vía privilegiada para promover experiencias estéticas en situaciones de aprendizaje que, a la vez que provocan reflexiones sobre los contenidos tratados, pueden generar emociones y autorreflexión, conectando con la experiencia vital de las y los aprendices. Un grupo de profesores de diversos campos de las ciencias sociales pertenecientes a la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) han desarrollado experiencias prácticas en las cuales los estudiantes han de crear textos combinando imagen y escritura cuyo punto de partida son sus propias observaciones. Los eventos registrados en sus smartphones promueven motivos para pensar y escribir sobre su mundo vital y su identidad. Imágenes y textos escritos ofrecen temas de interés y, al mismo tiempo, experiencias sensibles vividas estéticamente. Palabras clave: Multimodalidad, Arte y Experiencia estética, Identidad, Educación Superior. Sobre los autores Juan Daniel Ramírez jdramgar@upo.es Elodia Hernández-León eherleo@upo.es María Marco-Macarro mmarmac@upo.es Universidad Pablo de Olavide. Papeles de Trabajo sobre Cultura, Educación y Desarrollo Humano / Working Papers on Culture, Education and Human Development ptcedh http://psicologia.udg.edu/PTCEDH/presentacion.asp Universitat de Girona