Milicevic Nebojsa, Pejic Biljana, Komlenic Miroslav, Cvetanovic I. The attitudes of stu- dents of psychology in grading knowledge and creativity // Научный результат. Педагогика и психология образования. Т.2, №3, 2016. 49 ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ PEDAGOGIC AND PSYCHOLOGY OF EDUCATION УДК 378 DOI: 10.18413/2313-8971-2016-2-3-49-55 Milicevic Nebojsa 1 , Pejic Biljana 2 , Komlenic Miroslav 3 , Cvetanovic I. 4 THE ATTITUDES OF STUDENTS OF PSYCHOLOGY IN GRADING KNOWLEDGE AND CREATIVITY 1) State University of Nis Cirila i Metodija 2, Nis, 18000, Serbia; E-mail: nesa2206@gmail.com 2) UEIU- Association for Empirical Studies of Art Knez Miletina 2, Beograd, 11000, Serbia; E-mail: b.pejic@yahoo.com 3) State University of Nis Cirila i Metodija 2, Nis, 18000, Serbia; E-mail: miroslav.komlenic@filfak.ni.ac.rs 4) State University of Nis 2 Cirila i Metodija, Nis, 18000, Serbia; E-mail: ivan.cvetanovic@filfak.ni.ac.rs Abstract Starting from Gilford’s differentiation of thinking into convergent and divergent, research was carried out into the attitudes of the students of psychology towards quality and the objectivity of professor’s gradings, representation of certain elements of grading, as well as the ways of for m- ing the final grade on an exam. The results indicate that, in spite of the reforms in the spirit of the Bologna process, grading is still being approached in a traditional way. Professors’ grading is of good quality and it is objective, but reproduction of the material rather than creativeness of indi- viduals and their competence to practically aplly knowledge is mosty given attention. The result refer to the necessity of changing the way in grading, as well as the need for greater appreciation of creative potentials of students. Keywords: convergent thinking, divergent thinking, grading, creative achievement, the Bologna process. Milicevic Nebojsa 1 , Pejic Biljana 2 , Komlenic Miroslav 3 , Cvetanovic I. 4 ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИИ К ОЦЕНКЕ ЗНАНИЙ И ТВОРЧЕСТВА 1) Университет в Нише, ул. Кирилла и Мефодия, д. 2, г. Ниш, 18000, Республика Сербия; E-mail: nesa2206@gmail.com 2) УЕИУ – Удружење за емпиријска истраживања уметности, ул. Кнез Милетина, д. 2, г. Белград, 11000, Республика Сербия; E-mail: b.pejic@yahoo.com 3) Университет в Нише, ул. Кирилла и Мефодия, д. 2, г. Ниш, 18000, Республика Сербия; E-mail: miroslav.komlenic@filfak.ni.ac.rs 4) Университет в Нише, ул. Кирилла и Мефодия, д. 2, г. Ниш, 18000, Республика Сербия; e-mail: ivan.cvetanovic@filfak.ni.ac.rs Аннотация Начиная с разделения мышления Джой Пол Гилфорда на конвергентное и дивергентное, были исследованы точки зрения студентов психологии на качество и объективность оценки препо- давателей, наличие отдельных элементов этой оценки, а также способы формирования заклю- чительной оценки на экзамене. Результати показывают, что, несмотря на реформы в духе бо- лонского процесса, подход к оценке продолжает быть традиционным. Оценка преподавателя качествена и объективна, но на экзаменах по-прежнему наибольшее внимание уделяется вос- произведению учебного материала, а в меньшей степени творчеству отдельных лиц и их под- готовке для практического применения знаний. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости внесения изменений проставления оценок, а также на необходимость более существенного уважения творческого потенциала студентов. Ключевые слова: конвергентное мышление; дивергентное мышление; оценка; творческое достижение; болонский процесс.