Acta Scientiarum http://periodicos.uem.br/ojs ISSN on-line: 1983-4683 Doi: 10.4025/actascilangcult.v44i1.50472 LINGUÍSTICA / LINGUISTICS Acta Scientiarum. Language and Culture, v. 44, e50472, 2022 Concepções de letramentos subjacentes às atividades do livro didático four skills 2 produzido por professores em formação inicial Karina dos Reis Costantin, Patricia Streppel Hartemink e Luciane Kirchhof Ticks * Departamento de Letras Estrangeiras Modernas, Universidade Federal de Santa Maria, Avenida Roraima, 1000, 97105-900, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil. *Autor para correspondência. E-mail: lkirchhofticks@gmail.com RESUMO. A formação inicial de professores deve elucidar a relação contínua entre teoria e prática, evidenciando que a produção de conhecimento científico deve ser entendida como indissociável das práticas docentes. Entretanto, relacionar aspectos teóricos e práticos configura-se como um letramento complexo para professores em formação inicial. Investigações (Motta-Roth, 2008a) revelam as dificuldades enfrentadas para a transposição de teorias da linguagem para a construção de abordagens de ensino de línguas e, estas, em materiais didáticos (Nascimento, 2017). Diante disto, o presente artigo tem como objetivo discutir os resultados obtidos na análise das concepções de letramento subjacentes às atividades de uma unidade do livro didático Four skills 2 (Schiefelbein, Duarte, & Nascimento, 2018), produzido por professores em formação inicial, em um projeto de extensão, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Como referencial teórico de análise, utilizamos as concepções de letramento discutidas por Rojo (2004), Motta-Roth (2008a) e Freire (2001), sendo elas: letramento como a) processamento de decodificação; b) processamento cognitivo; e c) processamento crítico. Os resultados indicam uma recorrência maior de atividades que exploram o letramento como processamento crítico (51,51%), focalizando questões contextuais relacionadas aos textos e seus aspectos críticos e reflexivos, seguido de atividades que exploram o processamento cognitivo (48,48%), evidenciando a localização e/ou cópia de informações. Palavras-chave: concepções de letramentos; produção de material didático; formação inicial de professores. The concepts of literacies underneath the activities of four skills 2 didactic book produced by teachers in initial education ABSTRACT. The initial teacher education must elucidate the continuous relation between theory and practice, evidencing that production of scientific knowledge must be understood as inseparable of teaching practices. However, relating theoretical and practical aspects is a complex literacy activity for teachers who are in initial process of education. Researches (Motta-Roth, 2008a) reveal the difficulties faced to transpose theories of language into the construction of approaches to teach languages and, them, into didactic materials (Nascimento, 2017). On the face of this, the present article has the objective to discuss the results obtained in the analysis of literacy concepts identified underneath the activities of a didactic unit from Four skills 2 textbook (Schiefelbein et al., 2018), produced by teachers in initial education, in an extension project of Federal University of Santa Maria (UFSM). As theoretical framework of analysis, we use the conceptions of literacy discussed by Rojo (2004), Motta-Roth (2008a) and Freire (2001), so called, literacy as: a) decodification processing; b) cognitive processing; and c) critical processing. The results indicate a higher recurrence of activities that explore literacy as critical processing (51.51%), focusing on contextual issues related to texts and their critical and reflexive aspects, followed by activities that explore the cognitive processing (48.48%), highlighted by the practice of locating and /or copying information. Keywords: concepts of literacies; didactic material production, initial teacher education. Received on October 22, 2019. Accepted on September 11, 2020. Introdução Inúmeras pesquisas discutem a relevância de problematizarmos a formação inicial de professores por meio de processos de ensinar e de aprender reflexivamente constituídos (Bonfim & Conceição, 2014; Kaneko- Marques & Viana, 2014; Nascimento, 2017; entre tantos). Isso significa posicionar dialogicamente teoria e prática, de modo que a produção de conhecimento científico seja vista como indissociável das práticas