Ejemplos de contextos sociales en los que es importante desarrollar el pensamiento crítico de los ciudadanos Enrique España-Ramos, Francisco J. González-García y Antonio Joaquín Franco-Mariscal Didáctica de las Ciencias Experimentales. Universidad de Málaga enrienri@uma.es Resumen: El pensamiento crítico se considera clave para que los ciudadanos puedan desenvolverse de forma adecuada en una sociedad cada vez más implicada con la ciencia y la tecnología, como mostró un estudio Delphi realizado con un panel de expertos españoles relacionados con la ciencia resaltándolo como el aspecto del ámbito científico-tecnológico con mayor consenso. Este trabajo profundiza en los contextos sociales que los expertos de dicho estudio Delphi consideraron importantes para desa- rrollar el pensamiento crítico. Los ejemplos propuestos se categorizaron en tres contextos (salud, medioambiente y recursos naturales) y tres niveles de relevancia en la vida (personal, social y global). Este conjunto de contextos puede ayudar a los ciudadanos a desarrollar su capacidad de pensamiento crítico, tanto en la educación formal como informal. Palabras clave: pensamiento crítico; contextos sociales; ciudadanía Introducción El pensamiento crítico En la actualidad existe un amplio acuerdo sobre la importancia que el pensamiento crítico tie- ne para los ciudadanos (Blanco-López, España-Ramos, González-García y Franco-Mariscal, 2015). A pesar de ser considerado como una de las grandes finalidades de la educación científi- ca (Osborne, 2014) y estar incluido en los currículos actuales en España, está aún poco presen- te en la práctica educativa por diversos motivos. Entre ellos destacan la complejidad del concep- to (Bailin, 2002), la dificultad de concretarlo para que pueda ser útil en la práctica docente, o la propia visión dogmática de la ciencia enseñada como hechos incuestionables (Osborne, 2014). Todo ello ha contribuido a que el pensamiento crítico constituya un foco de interés en inves- tigación en didáctica de las ciencias (Torres y Solbes, 2016). En un trabajo anterior (Blanco- López, España-Ramos y Franco-Mariscal, 2017) y a partir de la caracterización de las competen- cias científicas requeridas para el desarrollo del pensamiento crítico en el ámbito de problemas socio-científicos realizada por Solbes y Torres (2012), se identificaron un conjunto de 8 dimen- siones para desarrollar el pensamiento crítico en la enseñanza de las ciencias. Este esquema de referencia debe considerarse tentativo y es el siguiente: (D1) visión de la ciencia, (D2) conoci- mientos, (D3) análisis crítico de la información, (D4) tratamiento de los problemas, (D5) argu- mentación, (D6) autonomía personal, (D7) toma de decisiones, y (D8) comunicación. Como se aprecia, las dimensiones del pensamiento crítico recogen muchas de las características de los enfoques de competencias y de las aportaciones realizadas desde los planteamientos del trata- miento de problemas en la vida diaria.