256 ARTIGO Ciências & Cognição 2014; Vol 19(2) 256-266 <http://www.cienciasecognicao.org> © Ciências & Cognição Submetido em 13/06/2013│Aceito em 30/07/2013│ISSN 1806-5821 – Publicado on line em 01/07/2014 Processos cognitivos e epistemologias da teoria dos campos conceituais de Gérard Vergnaud, do ensino narrativo e do aprender a aprender Cognitve processes and epistemologies of the theory of conceptual felds of Gérard Vergnaud, teaching narratve and learning to learn Karen Cavalcanti Tauceda, José Cláudio Del Pino Programa de Pós Graduação de Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS, Brasil Resumo Atualmente, referências sobre a importância “do aprender” e “do ensinar” são feitas com frequên- cia. Nesta análise que disjunta, tem-se a impres- são que alunos e professores fazem parte de uni- versos pedagógicos distntos, e que se encontram por acaso, na sala de aula. Nesta ruptura episte- mológica, encontra-se a realidade da escola; dis- tante das discussões que ocorrem nas universida- des padece de refexão. Mesmo professores re- cém-saídos das universidades, não compreendem a importância de ensinar a teoria relacionada com a prátca, à narratva do professor com as concep- ções do aluno, o ensinar a aprender a aprender. O “ensinar” e o “aprender” estão intmamente relacionados. O professor só poderá ensinar se compreender como o aluno aprende. Nesta pers- pectva, a Teoria dos Campos Conceituais é um referencial importante, por enfatzar a práxis edu- catva em ciências. Este ensaio propõe a discussão desta teoria, em relação ao ensino tradicional, ba- seado na narratva do professor e ao ensino cen- trado no aluno, do “aprender a aprender”. Busca- -se fazer algumas considerações epistemológicas em relação a estas pedagogias, relacionando-as com a elaboração dos conhecimentos cientfcos na perspectva dos campos conceituais; nesta aproximação, pretende-se encontrar diferenças e similaridades. Abstract Currently, references about the importance “of learning” and “of teaching” are made frequently. This analysis that disjoint, we have the impression that students and teachers are part of distnct pedagogical universes, and meet by chance in the classroom. This epistemological break is the reality of school. Distant from the discussions that take place in the universites is vitated by refecton. Even teachers fresh out of university, do not understand the importance of teaching the theory related to the practce, the narratve of the teacher with the views of the student, teach him to learn how to learn. The “teaching” and “learning” are closely related .The teacher can only teach understand how the student learns. In this perspectve, the Conceptual Fields Theory is an important benchmark by emphasizing the educatonal praxis in science. This paper proposes a discussion of this theory, compared to traditonal teaching, based on the narratve of the teacher and the student-centered learning, of “learning to learn”. Seeks to make some epistemological consideratons regarding these pedagogies, relatng them to the development of scientfc knowledge in the felds of conceptual perspectve; this approach, we intend to fnd diferences and similarity. Autores de Correspondência: K.C.Tauceda – Av. Loureiro da Silva 1788/705, Porto Alegre, RS 90050-240, Brasil. E-mail para correspondência: ktauceda@terra.com.br J.C.Del Pino – Departamento de Ensino de Química, UFRGS, Av. Bento Gonçalves, 91500, Porto Alegre, RS 9151- 970, Brasil. E-mail para correspondência: delpinojc@yahoo.com.br Palavras-chave: campos conceituais; ensino por narratva; aprender a aprender; epistemologia. Keyword: conceptual felds; teaching by narratve; learning to learn; epistemology.