Revista de la Red Estatal de Docencia Universitaria. Vol 3. N.º2 Estado y tendencias de la evaluación en educación superior Elena Barberà Gregori Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación Universitat Oberta de Catalunya / IN3 Barcelona. España ebarbera@uoc.edu Resumen ¿Por qué no se modifican apenas las prácticas evaluativas en la universidad? En el presente artículo se pretende sintetizar el panorama de la evaluación de los aprendizajes en la educación superior con relación a su propio concepto y características actuales, así como también se anali- za su aplicación en función de la riqueza cognitiva que suponen para el mismo estudiante las actividades de evaluación propuestas en las aulas. Fruto de este análisis, se proponen algunas modificaciones metodológicas de las actividades de evaluación que apuntan a la mejora de las propuestas evaluativas universitarias. PALABRAS CLAVE: Evaluación de aprendizajes, evaluación formativa, autorregulación, proceso de enseñanza aprendizaje, educación superior. Abstract Why evaluative practices are seldom modified in universities? This paper tries to synthesize the panorama of evaluation of learning practices in higher education from a conceptual as well as descriptive perspective. It also analyses the cognitive gain the student derives from the applica- tion of these practices in class. As a result of this analysis, some methodological modifications of the evaluation activities are proposed, that point towards an improvement of university eva- luative proposals. KEYWORDS: Assessment of learning, formative assessment, self-regulation, teaching and learning process, higher education. 1. Introducción Diferentes estudios, también de naturaleza y procedencia diversa, apuntan el papel que desarrolla la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes como mecanismo central en la buena marcha de los procesos de en- señanza y aprendizaje (Black y William, 1998; Broa dfoot, 19 96; Gifford y O’Connor, 1992; Sadler, 1998). Con rela- ción a cómo sea la evaluación que se plan- tee a los estudiantes en el ámbito universita- rio se conseguirán unos resultados pedagó- gicos y no otros. Y no nos estamos refirien- do a unos r esultados exclusivamente de rendimiento final que acostumbran a mani- festar en una calificación numérica puesto que éste es uno de los muchos indicadores de un resultado pedagógico pero en muchas circunstancias no es el más fiable. Nos refe- rimos a la calidad del aprendizaje que los estudiantes se llevan consigo, es decir, a que lo que aprenden sea lo más relevante de la disciplina y del entorno social en el que viven y lo más significativo para ellos para que lo puedan comprender, recordar y apli- car con garantías de éxito personal y profesional. En este marco entendemos que una evaluación no sólo for mativa sino también formadora (Allal, 1991; Allal y Pelgrims, 2000) proporciona a los estudiantes la capacidad de regulac ión básica para adaptar y modificar todo aquello que tiene que ver con su propio aprendizaje. Pensamos que desde el ámbito universitario se puede aprender esta prác- tica (auto)regulativa a través de planteamientos evaluativos centrados en 94