–751– El hecho de unir en un mismo grupo al alumnado asignado a cada una de nosotras nos permite enriquecer estos seminarios gracias a un número mayor de experiencias y la diversidad de situaciones vividas en sus centros. Al mis- mo tiempo, la puesta en común y profundización de los temas que han ido emergiendo en los seminarios, invita al alumnado tener una mirada más abierta que les permite cuestionar y construir su identidad docente. La metodología utilizada está basada en el aprendizaje dialógico (Freire, 1970), ya que creemos que el diálogo es el punto de partida para la construcción del conocimiento. A través de los consensos y disensos, cada persona va construyendo su propio pensamiento en el cual se basarán sus acciones (Habermas, 2003). Ha sido la asamblea la estrategia didáctica por excelencia en estos seminarios. Se han ofrecido lecturas que van dando respuesta a los inte- rrogantes que se plantean en estas sesiones. Además, se ofrece material audiovisual referente a la Inclusión, siendo este el tema clave en este proceso. Como elemento innovador, se emplean distintas herramientas digitales. Entre ellas la aplicación Slack como canal de comunicación sincrónico y asincrónico, todo ello con vistas a mejorar la comunicación entre profesorado y alumnado a lo largo de esta experiencia. Para romper con una presentación lineal de la información incorporamos la herramienta digital Genially que permite un diseño dinámico y fexible donde ir registrando datos importantes: or- den del día de los seminarios, enlaces de interés, entre otros. Todo ello con un diseño atractivo y visual. Por último, hacemos uso de Google Drive y Google Docs, para aunar las producciones del alumnado, que a su vez nos permite dejar atrás la competitividad, promoviendo el aprendizaje cooperativo (Slavin, 1999) ya que esta herramienta les permite compartir a tiempo real el proceso de construcción personal. Se han realizado 4 seminarios en los cuales se han trabajado diversas temáticas: diferencias entre el modelo integrador e inclusivo, metodologías didácticas y organizativas en el aula, entre otros. Conclusiones En ocasiones el alumnado manifesta desconocer la utilidad de los seminarios propuestos por los tutores y tutoras académicas, valorando única y exclusivamente su estancia en los centros. Esta percepción nace de sus experiencias previas, y la intención es deconstruir esta idea. Estos seminarios nos permiten transformar la unidireccionalidad desde la que cada docente propone y su alumnado asume, en aras de llevar a cabo un proceso de construcción conjunta y horizontal. A través de la asistencia a los centros, también superamos la falta de conexión entre tutores profesionales y tutores académicos, que constituye una barrera para entender y situar los aprendizajes del alumnado en el contexto donde se desarrollan (Calvo y Leite, 2017). Es clave afrontar incertidumbres o dudas que pueda tener el alumnado desde la cooperación entre los agentes implicados, entendiendo así que los seminarios son el espacio en el que tienen cabida todas estas cuestiones. Referencias bibliográficas Calvo, P., y Leite, A. E. (2017). El triángulo de la tutorización: alumnado, universidad y centro de prácticas. En M. González (Coord.), XIV Simposium Internacional sobre el Prácticum y las Prácticas Externas. Recursos para un Prácticum de Calidad (pp. 271-278). Pontevedra: Andavira. Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI Editores. Habermas, J. (2003). Acción comunicativa y razón sin trascendencia. Barcelona: Paidós. Hernández, A. E., Sepúlveda, M. P., Jimeno, M., Ortiz, A. L., y Pérez, A. I. (2013). El prácticum en la formación inicial de los profesionales de la educación. Recuperado de https://www.uma.es/media/fles/MODELO_ MARCO_PRACTICUM.pdf Slavin, R. E. (1999). Aprendizaje cooperativo. Teoría, investigación y práctica. Argentina: Aique. Conjugando discursos y praxis: una experiencia cooperativa entre alumnado, centros de prácticas y universidad Pérez del Río, Martagón Vázquez y Calvo León COMUNICACIÓN