Jacinto Serrão, jacinto.serrao@gmail.com As práticas dos docentes e a cidadania Jacinto Serrão, Maria Helena Salema Instituto de Educação Universidade de Lisboa Resumo A área da cidadania é parte integrante dos curricula e deverá estar transversalmente presente na ação pedagógica dos profissionais em todas as suas dimensões e níveis de ensino. Esta área tem sido alvo de trabalhos e de teorias sobre a sua implementação curricular, mas na componente prática surgem evidentes necessidades na ação pedagógica. Existem dados e alguma informação sobre os conhecimentos e atitudes dos alunos e instrumentos de avaliação, mas sobre as representações sociais, as suas práticas e as suas necessidades de formação e dificuldades de implementação, ainda há muito para investigar e conhecer de forma sustentada em evidências empíricas. Neste artigo identificam-se as categorias de estratégias e/ou atividades bem-sucedidas e as frequências de relacionadas com as suas práticas pedagógicas. Palavras-chave: educação para a cidadania, prática pedagógica, curricula, comunidade escolar Método Nesta investigação, assumimos um paradigma interpretativo e um desenho de estudo de caso. O caso em estudo são as representações sociais dos professores sobre a educação para a cidadania (EC) apresentadas por professores dos ensinos básico e secundário. Neste sentido, a opção pelo estudo de caso prendeu-se com a oportunidade que pode proporcionar para descrever e compreender em profundidade o objeto de estudo, nomeadamente quando se trata de um fenómeno complexo e que aborda questões que ainda foram pouco estudadas. Com este estudo de caso pretendeu-se conhecer, de um modo geral, as representações sociais sobre a EC apresentadas pelos professores, recolhendo informação de natureza quantitativa e qualitativa, através de um questionário dirigido a um conjunto de professores, que se insere no âmbito do estudo de caso intrínseco, de acordo com as tipificações de Stake (2005, 2007). O tratamento e análise de dados baseiam-se num processo misto que conjuga um tratamento quantitativo (questões fechadas e escalas de Likert) com um qualitativo (questões abertas). Participantes Os participantes foram 194 professores que lecionam desde o 1.º ano do Ensino Básico até ao 12.º ano do Ensino Secundário, critério que determinou a sua participação e a vontade de fazer parte desta investigação. Procurou-se abranger escolas de quase todas as regiões do Continente português, bem como das suas regiões Autónomas. No entanto, devido a dificuldades circunstanciais da investigação realizada levaram a que algumas regiões estejam mais representadas do que outras. Os participantes lecionavam em escolas dos seguintes distritos: Aveiro, Braga, Évora, Guarda, Faro, Lisboa, Madeira, Portalegre, Porto, Setúbal, Viana do Castelo e Viseu. Como tal, apesar de não estarmos a estudar uma amostra representativa de Portugal, houve o cuidado de recolher dados em todo o País, evitando os enviesamentos que poderiam existir se apenas considerássemos as grandes cidades, sobretudo ignorando o interior e os meios rurais. Instrumento e Materiais O principal instrumento de recolha de dados foi um questionário, construído expressamente para o estudo, o qual foi preenchido pelos professores que manifestaram disponibilidade para participar nesta investigação, na base do critério acima referido. Tratou-se de um instrumento de recolha de dados vantajoso e adequado ao que se pretendia, se tivermos em consideração o número de escolas e a sua dispersão geográfica. Os questionários foram elaborados tendo presente, também, a natureza das questões e dos dados a obter, não perdendo de vista as formas de tratamento e de análise dos dados. Segundo Quivy e Campenhoudt (2005), a “escolha dos métodos de recolha dos dados influencia, portanto, os resultados do trabalho de modo ainda mais direto: os métodos de análise dos dados são normalmente complementares e devem, portanto, ser escolhidos em conjunto e em função dos objectivos” (p. 185). Devido ao desenho de investigação, à população-alvo, às questões de investigação e aos procedimentos de tratamento e análise de dados que pretendíamos adotar, o questionário é composto por três tipos de questões; (1) as que permitem a caraterização sociodemográfica dos participantes (escola não agrupada ou agrupamentos de escola, nível de ensino, idade, género, formação inicial, número de anos de serviço, departamentos, cargos desempenhados, situação profissional, habilitações académicas); (2) de resposta fechada, baseadas numa escala de Likert, com 5 níveis, nas quais os participantes apenas selecionaram a opção mais adequada às suas representações sociais sobre os itens propostos e relacionados com a educação para a cidadania; e (3) questões abertas, que permitiram ter acesso, por exemplo, a formas inovadoras de práticas relacionadas com a EC que estes professores já tivessem desenvolvido. Assim, a versão final do questionário é composta por nove questões referentes à caraterização Selección y peer-review bajo responsabilidad del Grupo de Investigación G000422-GIPDAE, Universidade da Coruña, España. REVISTA DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN eISSN: 2386-7418, 2015, Vol. Extr., No. 6. DOI: 10.17979/reipe.2015.0.06.183