467 1.GİRİŞ Sınıf deneyleri “temel iktisadi fikirleri anlamayı kolaylaştırmak için tasarlanan kısa, interaktif uygula- malar” olarak tanımlanabilir (Holt ve McDaniel, 1998: 257). Öğrencilerin derslere sadece bir okuyucu olarak ya da dinleyici olarak katılmak yerine aktif olarak katıl- maları durumunda dersleri daha iyi hatırladıkları uzun zamandır eğitimciler tarafından ileri sürülmektedir (Parker, 1995). İktisatta sınıf deneylerini kullanma fikri Chamberlin’in (1948) “eksik piyasa”lı sınıf deneylerine kadar gitse de, bir çok uygulama son zamanlarda de- neysel iktisattaki araştırmacıların sayısındaki artışın bir ürünü olarak ortaya çıkmıştır. Pedagojik araçlar olarak sınıf deneylerinin sistematik kullanımı 1990’lar- da yaygınlaşmaya başladı. İktisatta sınıf deneylerine artan ilginin önemli nedenlerinden biri deneysel ikti- satçıların sayısındaki bir artış olsa da geleneksel ders verme biçimindeki memnuniyetsizlik de bu süreci et- kilemiştir. İktisat konuları, özellikle uluslararası iktisat konuları, birçok öğrenci için zor konular olarak görül- mektedir. Genelde öğrenciler iktisadı soyut ve gerçek- çi olmayan bir bilim olarak görmektedir. Geleneksel ders anlatımında teorik modeller ekonomik davranışı ve piyasa sonuçlarını tahmin etmede ve açıklamada analitik olarak sunulmuş ve uygulanmıştır. Birçok ders kitabı ve dersi veren eğitmen teoriyi yansıtan ve mo- delleri daha anlamlı yapan örneklere ağırlık vermek- tedir. Fakat çok sayıda öğrenci bu analitik çerçeve ile düşünmenin ve onun anlamlılığını kavramanın zor olduğunu düşünmektedir. Bunun sonucunda iktisat hocaları genellikle “bu teoride doğru fakat…” ile baş- layan cümlelerle sık sık karşılaşmaktadırlar. Aşağıdan yukarıya (bottom-up) katılımcı öğren- me yaklaşımının bir uygulaması olarak sınıf deneyleri birçok iktisadi kavramı gerçekçi kılmakta ve birçok İktisat Öğretiminde Deneysel Yöntem: Sınıf Deneyleri ve Uluslararası İktisat Uygulamaları Experimental Method in Teaching Economics: Classroom Experiments and Its Applications to International Economics Müslüm BASILGAN 1 , Emin ERTÜRK 2 Cilt: 15 • Sayı: 4 • Ekim 2015 ss. 467-479 1 Yrd. Doç. Dr., Uludağ Üniversitesi, İnegöl İşletme Fakültesi, Uluslararası İşletmecilik ve Ticaret Bölümü. 2 Prof. Dr., Uludağ Üniversitesi, İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi, İktisat Bölümü. EGE AKADEMİK BAKIŞ / EGE ACADEMIC REVIEW ÖZET Genelde iktisat konuları öğrencilere oldukça soyut düzeyde öğretilmekte ve bu da öğrencilerin iktisat derslerine yönelik tutumlarını olumsuz etkilemektedir. Fakat dersler öğrencilerin kararlar aldığı ve etkileşimde bulunduğu sınıf deneyleri ile tamamlanabilir. Sınıf deneyleri herşeyden önce öğrencileri ekonomik karar vericiler rolüne koyarak önemli iktisadi kavramları kendi kendilerine keşfetme imkanı ve kitaplarda verilen teorilerin uygunluğunu görme fırsatı sunmaktadır. Nitekim yapılan çalışmalar sınıf deneyleri ile öğrencilerin iktisat derslerine daha fazla ilgi gösterdikleri ve sınavlarda daha başarılı olduklarını göstermiştir. Bununla birlikte sınıf deneylerinde uluslararası iktisat kavramlarını yansıtmak mikro iktisadi kavramlarınkinden daha zordur. Sonuç olarak bu alanda çok az deney bulunmaktadır. Bu sınıf deneyleri daha çok karşılaştırmalı üstünlüklerin işleyişi, ticarette uzmanlaşmanın önemi ve döviz kuru üzerine odaklanmıştır. Bu çalışmanın amacı da sınıf deneylerini tanıtmak ve bunun uluslararası iktisat üzerindeki uygulamalarını göstermektir. Anahtar kelimeler: Deneysel İktisat, İktisat Eğitimi, Sınıf Deneyleri, Uluslararası Ticaret, Döviz Kuru ABSTRACT In general, economics courses are taught to the students at a fairly abstract level and it has a negative efect on student’s attitudes towards economic courses. But the courses can be completed with classroom experiments that students make decisions and interact with. Classroom experiments give the students the opportunity to explore on their own basic eco- nomic concepts by putting them in the role of economic decision makers and the chance to see the appropriateness of theories given in the books. Indeed, the studies on class- room experiments showed that with classroom experiments students are more interesded in economic courses and more successful in the exams. However, it is more difcult to refect international economics concepts in classroom experiments than micro-economic concepts. As a result very few classroom experiments exist in this area. These classroom experiments mostly focused on the operation of comparative advantage, the importance of specialization in trade and exchange rate. The aim of this study is to introduce the classroom experiments and to show its applications on international economics. Keywords: Experimental Economics, Economics Education, Classroom Experiments, International Trade, Exchange Rate.