AS PESQUISAS SOBRE A PR  ATICA DE ENSINO DE SURDOS Carla Cazelato Ferrari Pontif  ıcia Universidade Cat  olica de S~ ao Paulo, PEPG em Educac ß ~ ao: Hist  oria, Pol  ıtica, Sociedade. Bolsista CNPQ Palavras-chave: Surdez, Escolarizac ß ~ ao, Pr atica de ensino. Este estudo busca compreender a maneira como as pesquisas, sobre pr  atica de ensino de surdos, se mostram e por quais mecanismos e sutilezas. Para a an  alise partiu-se de um conjunto de 643 pesquisas que tratam da educac ß ~ ao de surdos, constantes no que compunham o Banco de Teses e Dissertac ß ~ oes da Coordenac ß ~ ao e Aperfeic ß oa- mento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), no per  ıodo de 1987 a 2010. Foram selecionados, com base no que os autores declararam em seus resumos, 292 trabalhos que faziam menc ß ~ ao  a escola como campo empírico. Dentre esses, foram selecionadas cinco pesquisas, as quais declararam valer-se da aula, como fonte empírica. Para nor- tear a organizac ß ~ ao e an  alise dos dados coletados foram utilizadas as reflex ~ oes te  oricas da relac ß ~ ao entre escola e cultura (WILLIAMS, 2011) e as dife- rentes dimens ~ oes da pr  atica escolar (GIMENO, 1999). Introduc ß~ ao Com o intuito de apresentar alguns dados e algumas reflex~ oes relativos a produc ß~ ao de conhecimento sobre a educac ß~ ao de pessoas surdas no Brasil, este escrito tem por objetivo identificar e analisar as tend^ encias investiga- tivas no campo da pr atica de ensino do alunado surdo, buscando compreender a maneira como as pesquisas se mostram e por quais mecanismos e sutilezas. Nesse sentido, as produc ß~ oes investigativas do pa  ıs, com tem atica na educac ß~ ao de surdos, foram utilizadas como fonte de dados do estudo, tendo como base o Banco de Teses e Dissertac ß~ oes da Coordenac ß~ ao e Aperfeic ßoamento de Pessoal de N  ıvel Superior (CAPES), no per  ıodo de 1987 a 2010. Foi levantado um conjunto de 643 pesqui- sas, das quais somente 292, que se referiam  a educac ß~ ao surdos, apresentaram em seus resumos utilizar como campo emp  ırico: a escola. A primeira delimitac ß~ ao dos dados se deu pelo campo emp  ırico a que essas pesquisas se debruc ßaram: a escola. Aqui entendida como um grupo social composto por certa organizac ß~ ao e estrutura, cuja “exist^ encia depende, antes de mais nada e essencialmente, das atividades associadas de seus membros – professores e alunos.” (ZNANIECKI, 1964, p.106) Surge, ent ~ ao, a inquietac ß~ ao sobre o que se investiga nesse campo Tabela 1. Na Tabela 2, verifica-se que as tem aticas das pesquisas s~ ao vari aveis e abordam sobre pol  ıtica, aspectos cl  ınicos, fam  ılia, trabalho, tecnologias. De maneira mais relevante, tem-se a doc^ encia e o pr oprio aluno como temas signifi- cativos nas discuss~ oes sobre a educac ß~ ao de surdos. Por em, a linguagem e a escola s~ ao as tem aticas de maior destaque, citadas em 128 e 122 resumos, respectivamente. Considerando a possibilidade de ressaltar at  e duas tem ati- cas para cada pesquisa, evidencia-se que ambos os assun- tos (linguagem; escola) somam mais de 50% das citac ß~ oes. A relevante incid^ encia, de estudos que relacionam surdez  a escola e  a linguagem, n~ ao  e por acaso. Historicamente estiveram inter-relacionadas as instituic ß~ oes especializadas, consideradas refer^ encia no atendimento e educac ß~ ao de surdos, como o Instituto Nacional de Educac ß~ ao de Sur- dos (INES), no Rio de Janeiro, e o Instituto Educacional S~ ao Paulo da Divis~ ao de Educac ß~ ao e Reabilitac ß~ ao dos Dist urbios da Comunicac ß~ ao (IESP-DERDIC) dentre outros. Segundo Bueno (1993) na Europa do s eculo XVIII, a educac ß~ ao especial de deficientes auditivos j  a confundia metodologia de ensino com processos de reabilitac ß~ ao da linguagem. Ao que se v^ e tal confus~ ao parece permanecer. Ali  as, conserva-se n~ ao somente como pr atica institucio- nal, como tamb em perspectiva de estudo.  E poss  ıvel veri- ficar em outra vertente de estudos (SKLIAR, 1998) discuss~ oes sobre o “ouvintismo” no ensino especializado, como pr atica opressora de reabilitac ß~ ao de uma l  ıngua que n~ ao  e natural ao surdo, a l  ıngua portuguesa falada. No entanto, a mesma perspectiva defende um processo de ensino bil  ıngue, no qual a crianc ßa surda, filha de pais ouvintes ir a aprender a l  ıngua brasileira de sinais na escola. Altera-se a modalidade lingu  ıstica, mas a ideia de que a escola tem como tarefa a habilitac ß~ ao da linguagem, permanece. ª 2016 NASEN 167 Journal of Research in Special Educational Needs  Volume 16  Number s1  2016 167–171 doi: 10.1111/1471-3802.12279