Revista de Investigación y Divulgación en Psicología y Logopedia (2011) 1(1): 10-15 · ISSN 2174-7571 www.ridpsiclo.es Correspondencia a: Manuela Rodríguez Dorta. Facultad de Psicología. Universidad de La Laguna. Campus de Guajara s/n. 38205 – La Laguna. Tenerife. España. Correo-e: m.rodriguez.dorta83@gmail.com ESTIMACIÓN DEL TIEMPO DE REGISTRO ÓPTIMO PARA LA OBSERVACIÓN DE LAS FUNCIONES DOCENTES DEL PROFESOR UNIVERSITARIO Manuela Rodríguez Dorta, María Cadenas Borges, Matilde C. Díaz Hernández Facultad de Psicología. Universidad de La Laguna Aceptado 25 mayo 2011. Revisado 3 junio 2011. Publicado 29 junio 2011 RESUMEN El docente es una figura básica en el proceso educativo, por lo que es fundamental evaluar su actuación en el aula; en esta línea, la metodología de elección es la metodología observacional. Dicha metodología resulta flexible y útil para recabar información, pero cara en tiempo y recursos. La amplia duración de las clases en universidad implica registros largos que pueden afectar la fiabilidad de los registros. Por ello, es preciso estimar el intervalo de registro idóneo. La Teoría de la Generalizabilidad (TG) permite realizar un estudio exhaustivo de las diferentes fuentes de error existentes en el proceso de medida. La TG se utiliza en este estudio para estimar el tiempo óptimo de recogida, analizando tres longitudes de registro: 15, 30 y 45 minutos. Los resultados señalan que 30 minutos es la longitud más eficiente para registrar la suficiente información sin afectar a la calidad del dato. Palabras clave: proceso educativo, funciones docentes, metodología observacional, Teoría de la Generalizabilidad. ESTIMATE OF THE IDEAL REGISTRATION TIME FOR THE OBSERVATION OF TEACHING FUNCTIONS OF UNIVERSITY TEACHERS. ABSTRACT In the educational process the teacher is a key figure, which is why it is important to focus on teacher behaviour in the classroom; therefore, the methodology of choice is observational methodology. This methodology is flexible and useful in order to obtain information, but it is expensive both in time and resources. The length of class time in college demands long registrations, which could have an influence on the reliability of data. Therefore, it is necessary to estimate the ideal interval of time to register. Generalizability Theory (GT) allows us to do an exhaustive study of the different sources of bias found in the measurement process. In this study, GT is used to determine an optimal registration interval, analyzing three different lengths of time: 15, 30 and 45 minutes. The findings show that 30 minutes is the most efficient length of time to collect as much information as possible without affecting the reliability of records. Keywords: educational process, teaching functions, observational methodology, Generalizability Theory. En los últimos años, debido a los cambios que ha sufrido la educación en todos los niveles de enseñanza, impulsados por una sociedad en continuo desarrollo, ha ido aumentando el interés por ofrecer una educación de calidad, cuya garantía descansa en la evaluación del proceso educativo. En él está presente el profesor, quien adquiere un importante papel dentro del mismo, puesto que maneja una serie de elementos de este escenario que son relevantes para los alumnos (Hernández, 2006). Este interés en la calidad se ha visto reflejado en los distintos marcos reguladores de la educación, tales como la Ley Orgánica 11/1983 de Reforma Universitaria (LRU), la Ley Orgánica 6/2001 de Universidades (LOU) y su posterior modificación por la Ley Orgánica 4/2007, incluyendo la incorporación de España al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), donde la calidad de la educación alcanza un papel fundamental. Asimismo, ha sido fruto de interés para la investigación referida a la eficacia del profesorado, en la que se han ido abordando distintos aspectos de su papel como docentes, relacionándolos con los resultados de aprendizaje, abarcando trabajos desde los que centran su interés determinadas características psicológicas del profesor ,como aspectos que influyen en los resultados de aprendizaje de los alumnos, como por ejemplo el denominado modelo “Presagio-Producto” (Mitzel, 1960), hasta las que dirigen su atención al estudio de la actividad del profesorado, de los que cabe destacar el modelo “Proceso-Producto” (Mitzel, 1960), con el que los esfuerzos se comienzan a centrar en explorar las acciones del profesorado y el aprendizaje de sus estudiantes. Son diversos los modelos que explican las formas de acción de los profesores como profesionales de la docencia, tanto dentro como fuera del aula (Hernández, 1991; Hernández y García, 1991; Cooper, 1993; Good y Brophy, 1996; Alonso, 1997; Hernández-Jorge, 2005). Para la evaluación es imprescindible contar con procedimientos de medida de diverso tipo. La actuación del profesorado es evaluada a través de distintas técnicas, que se escogen en función de los objetivos de la evaluación. García y Congosto (2000) distinguen entre técnica e instrumento, siendo la primera el método empleado para obtener la información, y el instrumento el recurso concreto usado para obtenerla. Dichos autores clasifican los instrumentos de recogida de información para la evaluación en medición en sentido estricto, esto es, instrumentos construidos con el objetivo de evidenciar la posesión de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, características de personalidad, entre otras. Dentro de este grupo se encuentran los cuestionarios, entrevistas, escalas, encuestas, o autoinformes, dirigidos a los alumnos, al propio profesor, ó a sus compañeros de profesión; encuestas, instrumentos empleados para obtener información necesaria y relevante para el proceso evaluador; la observación indirecta, que consiste en el análisis de documentos que aporten información de la labor del docente; y la observación directa, que se basa en observar y registrar información inmediata del aula. En este último grupo se hallan herramientas como el diario profesional del profesor, en el que el docente recoge acontecimientos, actividades y actuaciones relevantes que han tenido lugar en el aula; listas de control, que consisten en la enumeración de una serie de conductas del profesor