Categoría 1. Análisis del discurso matemático escolar Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C. 77 Resumen. El artículo considera a la ingeniería como una práctica tecnológica cuyos productos son artefactos y conocimientos tecnológicos. Se introducen dos prácticas de referencia clave para la ingeniería: el diseño y la ejecución. Estas dos prácticas tecnológicas están ausentes en muchos programas de formación de ingenieros, los cuales a pesar de haber evolucionado de una concepción de ingeniería como artefacto hacia ingeniería como conocimiento, particularmente como ciencia aplicada, aún no se enfocan en prácticas sociales de las ingenierías. El artículo propone caminos para introducir prácticas sociales de referencia al currículo de ingeniería. Palabras clave: ciencia y tecnología, práctica social teóricoͲconceptual, práctica social empíricoͲconcreta, diseño, ejecución Introducción El conocimiento de ingeniería como conocimiento escolar ha sido poco estudiado debido a que se asume que los conocimientos de los profesionales de la ingeniería se trasladan directamente a los centros de enseñanza de la ingeniería. No se discute la naturaleza de este conocimiento como conocimiento escolar (Cajas, 2001), menos la naturaleza social de las prácticas de ingeniería (Cajas, 2006) y cómo estas se trasladan a los sistemas escolares de la enseñanza de la ingeniería (facultades de ingeniería, institutos politécnicos, etc.). El articulo da evidencia del porque el entendimiento de las prácticas de ingeniería como prácticas sociales es de primordial importancia para el diseño de nuevos programas de educación en ingeniería. Tradicionalmente los programas de ingeniería están basados en una concepción epistemológica que asume a las ciencias básicas (física, matemática, por ejemplo) como los fundamentos de la ingeniería y que sigue la siguiente cadena curricular (Bolton, 1990): Ciencias Básicas ﾆ Ciencias de la Ingeniería ﾆ Cursos Profesionales Esta cadena no reconoce la naturaleza de las prácticas sociales de la ingeniería (Herrera, 1990) y proviene de una relación cienciaͲtecnología sobre simplificada. Por ello el artículo inicia clarificando la relación cienciaͲtecnología. EL CONOCIMIENTO DE INGENIERÍA COMO CONOCIMIENTO ESCOLAR Fernando Cajas Universidad de San Carlos de Guatemala Guatemala fcajas@usac.edu.gt Campo de investigación: Socioepistemologia Nivel: Superior