REVISTA UPO INNOVA, VOL. I 123 LAS ENSEÑANZAS PRÁCTICAS Y DE DESARROLLO EN SERVICIOS SOCIALES: RESOLUCIÓN DE SUPUESTOS PRÁCTICOS Mª GUADALUPE CORDERO MARTÍN RAFAEL GÓMEZ DEL TORO AUXILIADORA GONZÁLEZ PORTILLO Departamento de Trabajo Social y Servicios Sociales Facultad de Ciencias Sociales Universidad Pablo de Olavide Contacto: Rafael Gómez del Toro rgomtor@upo.es RESUMEN En este artículo presentamos una experiencia en el aula que forma parte de los cambios realizados para la implantación del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior). La experiencia se ha llevado a cabo durante el segundo cuatrimestre, en la experiencia piloto en segundo curso de la Titulación Conjunta en Educación y Trabajo Social en los últimos cursos. Se partía de la idea de que las Enseñanzas Prácticas y de Desarrollo trabajando con los alumnos/as, no debían de convertirse en una prolongación de las clases magistrales, que ya tenían su propio espacio en las Enseñanzas Básicas, sino que por el contrario deberían constituir el lugar donde se establece la participación activa de los alumnos a través de su propia implicación en el trabajo. Por ello se consideró que era más oportuno llevarla a cabo en el segundo cuatrimestre porque el alumnado ya disponía de los conocimientos suficientes para empezar a realizar un trabajo práctico. 1. INTRODUCCIÓN El estudio de casos o, utilizando terminología de Trabajo Social, el supuesto práctico en la docencia universitaria constituye una metodología activa queriendo decir con ello que el alumno se implica en su proceso de enseñanza- aprendizaje. El método de estudio de casos o “método del caso” comenzó a utilizarse en la Escuela de Negocios de Harvard, a mediados del siglo XX. Algunos autores defienden que se originó en el campo del Derecho. Y en el ámbito del Trabajo Social ya se empleaba como forma de difundir la metodología para estudiantes y profesionales nóveles siendo una de sus precursoras Marie E. Rishmond en su famosa obra “El caso Social individual” (1922). Ha adquirido una rápida difusión en diversos campos (Medicina, Ingeniería, Psicología, Trabajo Social…) y en consecuencia ha adoptado diferentes formas. En general el método se basa en el planteamiento de situaciones que representan problemas de solución múltiple y que son la base para la reflexión colectiva y, por tanto, de aprendizaje plural tanto el número de personas como en la materia.