Estrategia metodológica en enseñanza de la Matemática mediante la observación de fenómenos físicos. Caso de estudio funciones cónicas Laura A. Avila 1 , Rodolfo A. Dematte 2 , Josefina Huespe 3 1 DACEFyN Universidad Nacional de La Rioja (UNLaR). Av. Luis de la Fuente S/N (5300) La Rioja alauavi@gmail.com 2 Instituto de Energías Naturales Renovables. Centro de Investigación e Innovación Tecnológica (UNLaR) Av. Luis Vernet 1000 (5300) La Rioja rdematte@unlar.edu,ar 3 Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Cuyo Centro Universitario. (M5502JMA). Mendoza, Argentina. josefina.huespe@ingenieria.uncuyo.edu,ar Resumen. En este artículo se presenta una propuesta metodológica de enseñanza de la matemática y su interrelación con la física aplicada en la escuela secundaria. Puntualmente, esta propuesta apunta a motivar y apoyar la comprensión del estudio de las funciones matemáticas de segundo grado (cónicas) a través de experiencias del tipo de laboratorio de física, realizadas con elementos de uso cotidiano y muy bajo costo. Como resultado de la propuesta, se construyeron estaciones experimentales para mostrar la generación de las curvas que responden a ecuaciones de segundo grado, su relación con el estudio de la física (óptica geométrica) y las propiedades ampliamente utilizadas en diversas aplicaciones y dispositivos de uso habitual. Con esta actividad se relacionaron simultáneamente la matemática y la física que forman parte de la currícula de los últimos años de las escuelas secundarias. Esta propuesta se desarrolló en el marco del programa de proyectos de extensión de la Universidad Nacional de La Rioja (UNLaR) vinculando a la comunidad educativa. La escuela de nivel medio seleccionada fue el Centro de Educación Franciscana San Francisco de la Ciudad de La Rioja) Palabras Clave: Matemática, Física, Aprendizaje significativo, Ingeniería, Extensión universitaria. 1 Introducción El número de estudiantes que eligen una carrera STEM (ciencia, tecnología, ingeniería o matemáticas) disminuye todos los años, a pesar de que las perspectivas de empleo son más altas que en otros campos. [1] Mejorar los indicadores de ingreso universitario es un objetivo importante en las reformas educativas de Estados Unidos, Europa y Latinoamérica. En Argentina, el Consejo Federal de Decanos de Ingeniería desde hace 15 años trabaja en la formulación y regulación de competencias genéricas para ingenieros [2] Desde 2007, la Secretaría de Políticas Universitarias lleva adelante acciones para aumentar la cantidad de estudiantes y egresados de las ingenierías, debido a la baja tasa de ingreso a las carreras de ingeniería. Dentro de los Objetivos del Desarrollo Sostenible 2030 (ODS 2030) se propuso llegar en el año 2021 al 11.8% de ingresantes a carreras del Nivel Superior Universitario en ciencia, tecnología, ingeniería y matemática (STEM por sus siglas en inglés), el último dato registrado indica que solo fue del 2.4% en base a la población de 18 a 24 años (2017) aún existe una diferencia de 9,40 p.p. [3]. Los indicadores son bajos y más baja aún es la proporción de mujeres que estudian carreras relacionadas con la ingeniería, del total sólo el 24 % de los ingresantes, estudiantes y graduados son mujeres [4] Kelley citando a Frykholm y Glasson 2005; Barnett y Hodson 2001, propone que el aprendizaje, el diseño de ingeniería, la investigación científica, la alfabetización tecnológica y el pensamiento matemático es un sistema integrado lo que permite la construcción del conocimiento y permite la oportunidad de la interdisciplinariedad con otras áreas aunque es un desafío presentar a los alumnos conceptos relacionados entre distintas disciplinas cuando generalmente los estudiantes no siempre o naturalmente utilizan sus conocimientos disciplinarios en contextos integrados. [1]