J. Pijar MIPA, Vol. XII No.1, Maret 2017: 25-31 ISSN 1907-1744 (Cetak) ISSN 2410-1500 (Online) 25 MEDIA DEMONSTRASI KIMIA YANG DIMODIFIKASI UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI MAHASISWA PADA TOPIK SEL ELEKTROKIMIA MODIFIED CHEMISTRY DEMONSTRATION TO OVERCOME STUDENT’S MISCONCEPTION IN TOPIC OF ELECTROCHEMICAL CELL Muti’ah 1) , Jackson Siahaan 2) , dan Sukib 3) 1) 2) 3) Program Studi. Pend. Kimia, PMIPA, FKIP Unram Universitas Mataram, Jalan Majapahit No.62, Mataram, Indonesia Email: muti’ah@unram.ac.id Received: 11 Maret 2017; Accepted: 28 Maret 2017 Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk menyelidiki penerapan media demonstrasi kimia yang dimodifikasi untuk mengatasi miskonsepsi mahasiswa pada topik sel elektrokimia. Penelitian dilaksanakan menggunakan penelitian tindakan kelas berbasis lesson study yang dilaksanakan selama 2 siklus, yaitu siklus I menggunakan metode konvensional dan siklus II media demonstrasi kimia yang dimodifikasi. Hasil penelitian menunjukan bahwa miskonsepsi mahasiswa pada topik sel elektrokimia terkait dengan konsep transfer elektron, pembawa muatan listrik dalam rangkaian luar/kawat penghantar, mekanisme aliran listrik dalam larutan elektrolit dan jembatan garam, serta mekanisme aliran elektron maupun aliran listrik dalam sel galvani. Penerapan media demonstrasi kimia yang dimodifikasi dapat meningkatkan pemahaman konsep. Hal ini terbukti adanya peningkatan persentase mahasiswa yang mampu memperbaiki miskonsepsi, yaitu: transfer elektron 15%, pembawa muatan listrik dalam rangkaian luar/kawat penghantar 34%, mekanisme aliran listrik dalam larutan elektrolit dan jembatan garam 20%, mekanisme aliran elektron maupun rangkaian aliran listrik dalam sel galvani 25% dan 18% Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa media demosntrasi kimia yang dimodifikasi dapat mengatasi miskonsepsi karena merupakan cara pembelajaran yang dapat menyajikan fenomena kimia pada tingkat makroskopis, submikroskopis dan simbolik. Kata kunci: demonstrasi kimia dimodifikasi, miskonsepsi, sel elektrokimia Abstract. The goal of the research is to investigate the application of modified chemistry demonstration in order to overcome student’s misconception on the topic electrochemical cell. This work has done by implementation of class room action research base on lesson study in two cycles. Cycles I implemented conventional method learning and cycles II implemented modified chemistry demonstration. Result of this research shows that student’s misconception on the topic of electrochemical cell involve with electron transfer concept, electrical charge carrier in outer circuit/conductor, electrical current mechanism in electrolyte solution and salt bridge, and electron current mechanism or electrical current in galvanic cell. Implementation of modified chemistry demonstration is able to improve student’s comprehension. This is proven by increasing of percentage of students who able to overcome misconception, such as: electron transfer 15%, electrical charge carrier in outer circuit/conductor 34%, electrical current mechanism in electrolyte solution and salt bridge 20%, electron current mechanism or electrical current in galvanic cell 25%, and 18% respectively. From this result, it can be concluded that modified chemistry demonstration is able to overcome student’s misconception since this method is a way to learn that is able to give chemistry phenomena on the level macroscopic, submicroscopic, and symbolic. Keywords: modified chemistry demonstration, misconception, electrochemical cell PENDAHULUAN Penguasaan konsep kimia dasar bagi mahasiswa tingkat pertama sangat diperlukan, karena menjadi dasar dalam memahami ilmu kimia secara umum maupun kimia lanjut [1]. Topik-topik esensial pada matakuliah kimia dasar terutama adalah sel elektrokimia, termokimia, kesetimbangan kimia, stiokhiometri, struktur atom dan molekul, serta laju reaksi [2],[3]. Namun demikian dari hasil refleksi tim pengajar selama melakukan pembelajaran di kelas menunjukan bahwa “ perhatian siswa cukup rendah dan banyak terjadi miskonsepsi”. Selanjutnya menurut Garnett dan Treagust miskonsepsi siswa disebabkan sebagian besar fenomena/konsep ilmu kimia bersifat abstrak [4] Treagust mengklasifikasikan fenomena/konsep kimia pada tiga tingkat representasi; yaitu tingkat makroskopik, submikroskopik, dan simbolik, dimana ketiganya saling memiliki keterkaitan [5]. Kemudian