REFLEXIONES EN UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA DE PROFESORES DE MATEMÁTICAS SOBRE EL USO DE LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES Sandra Evely Parada Rico y Jorge Enrique Fiallo Leal sparada@matematicas.uis.edu.co, jfiallo@uis.edu.co Universidad Industrial de Santander (UIS), Colombia Tema: TIC y Matemática Modalidad: CB. Nivel: Formación y actualización docente Palabras clave: Comunidad de Práctica, formación de profesores, tecnologías digitales. Resumen Presentaremos aquí resultados iniciales de una investigación con la que se busca responder fundamentalmente la siguiente cuestión ¿Cómo promover la formación de educadores matemáticos alrededor del uso de las tecnologías digitales en sus prácticas? Para ello se han posibilitado dos experiencias con profesores de educación básica secundaria. Un primer ejercicio se desarrolla bajo la dirección un investigador quien con un grupo de profesores trabaja sobre el diseño y uso de actividades realizadas con el sustento de la Teoría de las Situaciones Didácticas (Brousseau, 1998). La otra experiencia se realizó bajo el modelo metodológico de Reflexión-y- Acción de Parada (2011) en la que se motivó a un grupo de profesores para que diseñaran e implementaran una clase en la que incorporaran las TD, en ésta los investigadores participantes atendieron particularidades de los profesores en cuanto al uso del software que seleccionaron. De ambas experiencias se pueden evidenciar los conflictos por los que atraviesan los profesores tanto en su proceso de desarrollo profesional como en sus prácticas docentes en el aula, se pudo ver en ambas comunidades la necesidad que sienten los profesores por con un guion de clase para sentirse más seguros en la implementarlo de diseños en el aula. 1 Introducción Desde los años 70´s el NCTM recomienda el uso de las Tecnologías Digitales (TD) en las clases de matemáticas de primaria y secundaria. Estas recomendaciones enfatizan en que la actividad matemática (en términos de Treffers (1987)) del aula, mediada por las tecnologías se centre en la resolución de problemas y no en las operaciones aritméticas, accediendo a los conceptos y no a los cálculos. Moreno (2002) menciona que las herramientas computacionales han generado un cambio denominado “nuevo realismo matemático” pues allí se pueden manipular los objetos matemáticos sobre la pantalla bajo el control del individuo, por eso se consideran objetos matemáticos manipulables. Dichos modelos permiten la exploración y flexibilidad de representación de objetos matemáticos que le permiten al educando comprender muchos elementos que difícilmente se perciben con los modelos tradicionales, allí se manipulan los objetos en la pantalla, a través de esta exploración, se comprueban conjeturas y se crean modelos. Actas del VII CIBEM ISSN 2301-0797 7098 brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk provided by Funes