La mejora de la docencia universitaria a partir de la investigación-acción participativa... Celia Carrera Hernández, Yolanda Isaura Lara García y Perla Meléndez Grijalva 343 La mejora de la docencia universitaria a partir de la investigación-acción participativa en el currículo real The improvement of university teaching from participatory research-action in the real curriculum Celia Carrera Hernández • Yolanda isaura lara GarCía • Perla Meléndez Grijalva Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación cualitativa en la que se utilizó la investigación-acción participativa con docentes y estudiantes universitarios con el propósito de mejorar la docencia, ya que, según Vargas, Chiroque y Vega (2016), hay un compromiso fuerte por comprender y trans- formar la práctica docente de manera continua a través de la indagación y refexión colectiva para hacer frente a la docencia tradicional e individualista que afecta la formación profesional de los estudiantes. La investigación tuvo una duración de dos años y se desarrolló en cuatro fases, según Colmenares (2012): la fase I, en la que descubrió la problemática; en la fase II se diseñó el plan de acción; en la fase III se puso en acción lo planeado; en la fase IV se realizó la refexión sobre la solución al problema y las fases anteriores. Se aplicaron diferentes técnicas de investigación según cada fase, como grupo focal, entrevista y encuesta. Se identifca a la investigación-acción participativa como un medio que propicia la refexión, participación colectiva, integración del personal, diálogo pedagógico, la construcción de saberes didácticos y la generación de conocimiento pedagógico que no solo infuye en la mejora de la docencia sino en la transformación de la vida universitaria. Palabras clave: Currículo, docencia, universidad, profesores, investigación- acción participativa. Abstract This article presents the results of a qualitative research in which participa- tory action-research was used with teachers and university students with the aim of improving teaching, since, according to Vargas, Chiroque & Vega (2016), there is a strong commitment to understand and to transform teach- ing practice continuously through collective inquiry and refection to face the traditional and individualistic teaching that affects the professional training of students. The investigation lasted two years and was carried out in four phases, according to Colmenares (2012): phase I in which the problem was 343 Volumen 5, núm. 1, enero-diciembre 2020 ISSN: 2594-200X Celia Carrera Hernández. Universidad Pe- dagógica Nacional del Estado de Chihuahua, México. Es profesora de educación primaria, licenciada en Educación Preescolar y Primaria por la UPN 081, maestra en Educación por el ITESM, maestra en Educación Superior Centra- da en el Currículo, doctora en Educación por la UACH. Es profesora de tiempo completo en UPNECH, coordinadora de posgrado, coordi- nadora del cuerpo académico en formación Currículo e Innovación Educativa. Cuenta con perfil ProdeP y pertenece al Sistema Nacional de Investigadores, Nivel 1. Es miembro de la REDIECH, RELEN y de la AIDIPE. Correo electró- nico: carrera.celia@gmail.com. ORCID: http:// orcid.org/0000-0002-2444-2204. Yolanda Isaura Lara García. Universidad Pedagógica Nacional del Estado de Chihuahua, Campus Parral, México. Es doctora en Investiga- ciones Educativas por el ISH de Oaxaca. Cuenta con Perfil ProdeP y entre sus publicaciones se encuentran los libros Afectividad entre madres e hijos, el caso de Chihuahua, México; Proble- mas emocionales y de conducta en secundaria y Educación Indígena en Chihuahua: políticas educativas y formación docente, además de varios artículos. Correo electrónico: ylara@ upnech.edu.mx. ORCID: http://orcid.org/0000- 0002-5250-9517. Perla Meléndez Grijalva. Universidad Pe- dagógica Nacional del Estado de Chihuahua, México. Es doctora en Desarrollo Educativo Recibido: 25 de julio de 2020 | Aprobado: 20 de noviembre de 2020 | Publicado: 20 de diciembre de 2020 DOI: https://doi.org/10.33010/recie.v5i1.1048