Virtual Archaeology Review VAR. Volumen 6 Número 13. ISSN: 1989-9947 Noviembre 2015 20 Evaluación de programas de educación patrimonial de base tecnológica Evaluation of heritage education technology-based programs Naiara Vicent 1 , Alex Ibáñez-Etxeberria 1 , Mikel Asensio 2 1 Dpto. de Didáctica de las Ciencias Sociales, Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea 2 Departamento de Psicología Básica, Universidad Autónoma de Madrid Resumen El módelo de evaluación de programas de educación patrimonial ha sido ideado para conocer los procesos de enseñanza-aprendizaje dados a través de uno de los programas ofertados desde el Conjunto arqueológico-monumental Santa María la Real (Zarautz, Gipuzkoa) y, en especial, para evaluar la incidencia que la tecnología móvil ofrece en dichos procesos de enseñanza-aprendizaje. El método ha resultado muy satisfactorio en la evaluación de programas de educación patrimonial basados en mobile learning, por lo que en las siguientes líneas se dará a conocer, con el fin de que pueda ser tenido en cuenta por otros investigadores. Palabras Clave: EVALUACIÓN DE PROGRAMAS, EDUCACIÓN PATRIMONIAL, APRENDIZAJE INFORMAL, ARQUEOLOGÍA, MOBILE LEARNING Abstract The heritage education program evaluation methodology has been devised for evaluateing the teaching- learning process given through one of the programs offered at Santa María la Real archaeological site (Zarautz, Gipuzkoa) and, in particular, to assess the impact that mobile devices offer in this process. The design has been very successful in assessing heritage education programs based on mobile learning, so it can be considered by other researchers. In this article the method is explained in order to keep in mind for future studies. Key words: PROGRAM EVALUATION, HERITAGE EDUCATION, INFORMAL LEARNING, ARCHAEOLOGY, MOBILE LEARNING 1. INTRODUCCIÓN Las instituciones patrimoniales suponen lugares excepcionales para ensayar y evaluar nuevas formas de enseñanza-aprendizaje, dado que permiten trabajar cualquier contenido, desde multitud de maneras y métodos, sin la presión que sufre la escuela, donde la adhesión al currículo limita el margen de los educadores para innovar (Asenjo, Asensio, Rodríguez- Moneo, 2012). De hecho, en los discursos de educación patrimonial la importancia de la evaluación es remarcada de manera habitual. En este sentido, Estepa y Cuenca (2006) consideran que los criterios de evaluación deberían de tener en cuenta no solo la evaluación del alumnado, sino también del propio diseño didáctico y de su proceso de experimentación, así como el papel jugado por los profesores y educadores,