APLICACIÓN EN EL PERIODO DE PRÁCTICUM DEL MODELO REFLEXIVO DE SUPERVISIÓN: OTRA PERSPECTIVA DEL PRÁCTICUM María Purificación Pérez mpperez@ugr.es María José Latorre mjlator@ugr.es Dpto. Didáctica y Organización Escolar Facultad de Ciencias de la Educación Campus Universitario de Cartuja s/n 18071 Granada (España) ABSTRACT Presentamos la puesta en práctica de un Modelo Reflexivo de Supervisión que responde a las carencias detectadas entre los alumnos en prácticas sobre la estimulación o no de la reflexión, expuestas por ellos mismos, por los supervisores y los tutores de los centros, respondiendo a un cuestionario. Dicho modelo está diseñado desde tres pilares, a saber, la investigación-acción (Pérez Serrano, 1990, 1998), la supervisión de desarrollo (Glickman y Gordon, 1987) y ciclo reflexivo de Smyth (1991) y la investigación reflexiva (Moral, 1997). Se llevó a cabo a través de cuatro estudios de caso compuestos cada uno de ellos por profesor supervisor-alumno en prácticas. Durante todo el periodo de Prácticum se hizo un seguimiento de la implantación del Modelo gracias a los seminarios y las entrevistas semanales que mantenían el supervisor y el alumno de prácticas. Finalmente, para comprobar la efectividad del Modelo, que en definitiva es que aumente la capacidad reflexiva tanto en supervisores como supervisados, recurrimos al empleo del mapa conceptual. Los resultados mostraron que de los cuatro estudios de caso, tres habían aumentado su reflexividad. *** Los objetivos generales que deben conseguirse durante las prácticas de enseñanza, según Cid, Domínguez y Raposo (1998) son: a) Comprobar el interés del estudiante por la profesión; b) Acercar al práctico a los niños para que observe sus intereses, descubra sus diferencias...; c) Conocer el funcionamiento de una escuela; d) Desarrollar actitudes y percepciones básicas para el ejercicio de la función educativa; e) Entender que en la escuela es preciso establecer relaciones positivas; f) Organizar y resolver rutinas cotidianas; g) Aprender de otros maestros con más experiencia; h) Comprobar la adecuación de los conocimientos académicos a la realidad escolar, dando significado a los conocimientos teóricos y viendo las proyecciones prácticas de esos contenidos; i) Ejercitar las técnicas aprendidas; j) Adquirir hábitos de investigación y reflexión sobre la práctica e ir construyendo su conocimiento profesional; k) Perfeccionar sus técnicas de investigación a través de la realización de algún proyecto de investigación-acción. Defendemos que el Prácticum se ofrezca como el tiempo y el espacio para la reflexión sobre la teoría y la práctica y el análisis sobre la práctica realizada (González, 2001; Parmigiani, 2001; Cochram-Smith, 1999; Imbernón, 1997; Borko y Mayfield, 1995; Pérez, 2001, 2005). Entendemos que el Prácticum es otro de los momentos, a lo largo de la formación del alumno, para cultivar la reflexión, es para la experiencia en la investigación, y por supuesto, es para el reconocimiento y la reconstrucción del