‒ ൡൡ൤ ‒ CAPÍTULO ൦ CONECTADO, PERO INACTIVO Y AUSENTE: DIEZ ESTRATEGIAS PARA DINAMIZAR LAS CLASES TELEMÁTICAS Y COMBATIR EL E-AUSENTISMO BOHDAN SYROYID SYROYID Universidad de Castilla-La Mancha 1. EL E-AUSENTISMO, ¿UNA PANDEMIA DE LAS CLASES TELEMÁTICAS? Las clases mediante videollamadas se han convertido en una modalidad de docencia popular, potenciada por las limitaciones impuestas a la pre- sencialidad debido a los confinamientos derivados de la pandemia del COVID-ൡ൩ (Vásquez, ൠൡ). En este capítulo, se profundizará más con- cretamente en el ámbito de la docencia universitaria. En España, cada vez es mayor el número de programas oficiales de grado y máster que son ofertados en modalidad telemática o a distancia (Ministerio de Edu- cación, Cultura y Deporte, ൠ). En este contexto, la modalidad más habitual son las clases retransmitidas en directo mediante videollama- das. Un importante peligro didáctico en este tipo de docencia es la des- conexión y el ausentismo electrónico (que aquí se denominará como e- ausentismo) del alumnado durante la sesión telemática. En Syroyid Sy- royid (ൠൡb) se reflexiona sobre la problemática de la “cámara apa- gada” o “la pantalla en negro”, si bien el e-ausentismo también está acompañado de un micrófono desactivado y una participación (casi) inexistente en el chat. Realmente, esta situación desvirtúa la propia naturaleza de las clases telemáticas mediante videollamadas ya que podría resultar más efectivo realizar una videograbación de todas las sesiones de la asignatura. Así, las clases podrían editarse con la mejor calidad posible a modo de lec- ción magistral y ser reutilizadas de un año a otro, siempre y cuando los contenidos expuestos se mantengan vigentes. De este modo, las