Tempos de mudança na formação das educadoras de infância Teresa Sarmento 1 A formação de educadoras de infância foi desenvolvida, ao longo dos tempos, numa centralidade muito forte na criança, nas concepções construídas sobre e com as mesmas, nos seus processos de aprendizagem e desenvolvimento, numa perspectiva de integração de saberes que são apropriados globalmente. Os contextos de formação inicial das educadoras de infância passaram de escolas normais ou magistérios para as instituições de ensino superior, tendo- se conseguido avançar, ao longo das últimas décadas, na perspectiva de um saber específico para trabalhar com as crianças pequenas. Ao mesmo tempo, à acção pedagógica das educadoras de infância, juntaram-se outras funções, sobretudo de âmbito organizacional, que obrigam a repensar a formação. Em termos globais, poderemos então dizer que à medida que se foram alargando as áreas de intervenção das educadoras de infância, assim se foi consolidando a importância da sua formação aprofundada, o que tenderá a facilitar o reconhecimento do seu estatuto profissional. No presente artigo tentaremos abordar a articulação da formação com as identidades profissionais dos professores de crianças pequenas, ou seja, das educadoras de infância (designação utilizada em Portugal) ou professoras de infantil (designação utilizada no Brasil), a partir de um olhar situado em Portugal. Palavras-chave: Formação, educação de infância, saberes profissionais, identidades profissionais Trabalhar com crianças foi entendido, durante muito tempo, como uma actividade não qualificada, não sendo necessário, por isso, qualquer formação específica para o seu desenvolvimento. No entanto, ao longo dos tempos, as alterações a nível da visão sobre a Criança, o reconhecimento do valor sócio-educativo da acção desenvolvida com as mesmas, e as estratégias dos professores no sentido do reconhecimento social desta actividade, têm conseguido alterar essas imagens iniciais e afirmado a sua identidade profissional. Partindo de uma reflexão teórica sobre as bases para a atribuição aos professores da designação de profissionais, no sentido sociológico do termo, sabemos que esta é controversa como se pode inferir dos estudos de Nóvoa (1987 e 1991), de Bourdoncle (1991 e 1993), de Holly e Walley (1989) e de Larson (1977), entre outros. 1 Teresa Sarmento – Tsarmento@ie.uminho.pt; Instituto de Educação-Universidade do Minho. Bolseira FCT (FSE-MEC) brought to you by CORE View metadata, citation and similar papers at core.ac.uk provided by Universidade do Minho: RepositoriUM