457 VIII CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA. LIBRO DE ACTAS. ISBN 978-84-945722-3-4 CB-785 UNA EXPERIENCIA SOBRE EL USO DEL FORO ONLINE EN CURSOS DE ALGEBRA UNIVERSITARIA: UNA POSIBILIDAD PARA FAVORECER LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN Y ARGUMENTACIÓN Aurora Olivieri – Sabrina Garbin olivieri@usb.ve– sgarbin@usb.ve Universidad Simón Bolívar - Venezuela Núcleo temático: Recursos para la enseñanza y el aprendizaje Modalidad: CB Nivel educativo: Universitario Palabras clave: Álgebra, foro, argumentación, comunicación Resumen En esta comunicación presentamos a partir de un estudio de caso, parte del análisis de una experiencia realizada con un grupo de estudiantes universitarios de matemáticas y física, que cursaron Álgebra I, II y III a través de una metodología mixta: clase formal en aula y apoyo tecnológico a través de las plataformas OSMOSIS. Nos motiva el estudio, los pocos trabajos exploratorios que hemos encontrado en cuanto al beneficio del uso específico del foro online en Álgebra universitaria, para discutir conjeturas, resolver problemas algebraicos o demostrarlos, y por la resistencia manifiesta de profesores en cuanto al uso del foro por la complejidad de la escritura simbólica formal a partir de un procesador de palabras. Ante la hipótesis, que la etapa en que comienzan los alumnos en Álgebra I, es la de transición entre el PME y el PMA (Tall, 1995, 2013), con necesidad de adquirir mayor competencia en cuanto a comunicación matemática y argumentación, hemos encontrado indicios que la variedad de lenguajes, notaciones algebraicas e instrumentos usados por los estudiantes en el foro para superar dificultades, favorece dichas competencias matemáticas y hacen que las notaciones formales resulten más significativas. Fundamento teórico del estudio La experiencia se circunscribe en el segundo año de Universidad, en los cursos de Álgebra I, II y III para matemáticos y físicos. Los estudiantes tienen edades comprendidas entre 18 y 20 años aproximadamente. Considerando el tipo de educación matemática del sistema escolar venezolano y estas edades, podemos afirmar que los alumnos involucrados en la experiencia, se encuentran en la franja cognitiva llamada de transición entre el Pensamiento Matemático Elemental (PME) y el Avanzado (PMA) (Garbin, 2005, 2015). Esto es particularmente importante debido a que, desde el punto de vista cognitivo, estos alumnos requieren de un CORE Metadata, citation and similar papers at core.ac.uk Provided by Funes