37 ESPERIENZE / ATTIVITÀ Esperienze /Attività Effetti del feedback scritto sulla riscrittura del testo: un confronto tra feedback diretto e indiretto Francesca La Russa, Université Bordeaux Montaigne, Università Roma Tre 1. Introduzione Tra le varie tecniche di feedback cor- rettivo (FC) scritto, il feedback diretto e quello indiretto sono i più studiati, tuttavia, i risultati degli studi che ne confrontano l’effcacia non sono concordi. L’effcacia del FC scritto può essere inoltre infuenza- ta dal modo in cui gli apprendenti reagi- scono al FC ricevuto e si impegnano nella sua elaborazione. In questo contributo, in un primo mo- mento si discuterà più nel dettaglio la di- stinzione tra feedback diretto e indiretto e l’importanza del coinvolgimento degli studenti durante l’elaborazione del FC. Saranno poi presentati i risultati di uno stu- dio sperimentale condotto su 26 studenti francofoni di Italiano lingua straniera (LS) di una scuola secondaria di II grado di Bordeaux, al fne di confrontare gli effetti delle due sopracitate tecniche correttive sulla riscrittura collaborativa del testo. 2. Quadro teorico di riferimento Il feedback correttivo diretto (FCD) consiste nel riformulare l’errore con la for- ma corretta, mentre il feedback corretti- vo indiretto (FCI) indica semplicemente agli studenti la presenza di un errore al quale devono loro stessi trovare una cor- rezione (Ferris 2010). Le due tecniche correttive forniscono agli studenti un diverso tipo di informazio- ne. Il feedback diretto è un tipo di input providing strategy (Ellis 2010). Non solo of- fre agli studenti una «evidenza negativa» di ciò che non è corretto nella lingua tar- get, indicando che è stato commesso un errore, ma fornisce loro anche una «evi- denza positiva» del funzionamento della L2 tramite la riformulazione dell’errore con la forma corretta. Per questo motivo, se- condo Ferris e Roberts (2001) questa tec- nica correttiva sarebbe più chiara, spe- cialmente per gli studenti con un basso livello di competenza. Bitchener e Knoch (2010) affermano che il FCD fornisce agli studenti le informazioni esplicite necessa- rie per testare le loro ipotesi sulla L2 e per Leki (1991) e Roberts (1999) dà informa- zioni suffcienti per risolvere gli errori più complessi, come le forme idiosincratiche e gli errori sintattici. Consente inoltre agli apprendenti di interiorizzare immediata- mente la correzione, mentre coloro che ricevono FCI non sanno se le soluzioni che hanno trovato autonomamente sono esatte (Chandler 2003). Il feedback indiretto, invece, è una