Capítulo 3. Aspectos socioepistemológicos en el análisis y el rediseño del discurso matemático escolar  Comité Latinoamericano de Matemática Educativa A. C.  1325 Resumen. El trabajo distingue como problemática fundamental que el discurso Matemático Escolar (dME) produce un fenómeno de opacidad del conocimiento de la vida cotidiana. Para atender este fenómeno se le apuesta al desarrollo de la socialización del conocimiento matemático caracterizado a través de tres Procesos Sociales (ProSoc) los cuales son la expresión de la función social del conocimiento en el cotidiano: el Proceso Institucional (PI), el Proceso Funcional (PF) y el Proceso Historial (PH), cuya función social es la construcción, el funcionamiento y la organización del conocimiento, respectivamente. Como resultado se propone el desarrollo de la institucionalidad, funcionalidad e historicidad del conocimiento matemático como ejes para el Rediseño del dME. Palabras c lave: institucionalidad, funcionalidad, historicidad, socialización, opacidad Abstract. This work distinguishes as fundamental problematic: school mathematical discourse (DME) produces knowledge opacity phenomenon of everyday life. To understand this phenomenon is betting on the development of mathematical knowledge socialization characterized by three social processes (ProSoc) which are the expression of the social function of knowledge in the daily: Institutional Process (PI), the functional process (PF) and the Process History (PH), whose social function is the construction, the functionality and organization of knowledge, respectively. As a result we propose the development of institutionality, functionality and historicity of mathematical knowledge as axes for the Redesign of the DME. Key w ords institutionality, functionality, historicity, socialization, opacity  Introducción El trabajo distingue como problemática fundamental que el discurso Matemático Escolar (dME) produce un fenómeno distinguido como la opacidad del conocimiento de la vida cotidiana. Este fenómeno no permite darle visibilidad a otros dominios de conocimiento que no están centrados en el objeto matemático, sino que son de un carácter funcional y que varían dependiendo de la comunidad, de su contexto y de la vida cotidiana. Partiendo de este hecho, la Matemática Educativa distingue la necesidad de un Rediseño del dME, que privilegie estos aspectos que han quedado opacados bajo un discurso que tiene un grado de supremacía y legitimidad social, de tal manera que hace parecer que ese es el único conocimiento y todos debemos acceder a él. Entonces, ¿cómo tendría que ser este Rediseño? Para atender este fenómeno se le apuesta al desarrollo de la socialización del conocimiento matemático, reconociéndolo como la expresión de los grupos sociales en busca de la permanencia de aquellos conocimientos que consideran deben continuarse. Por lo tanto, este proceso lo caracterizamos a través de tres Procesos Sociales (ProSoc) los cuales son la LA INSTITUCIONALIDAD, FUNCIONALIDAD E HISTORICIDAD. ELEMENTOS PARA EL REDISEÑO DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR Karla Gómez, Francisco Cordero CINVESTAV-IPN México  kmgomez@cinvestav.mx; fcordero@cinvestav.mx