CRITERIOS DE IDONEIDAD COGNITIVA PARA EL ESTUDIO DE LA GEOMETRÍA ESPACIAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA Andrea Cruz - María Magdalena Gea - Belén Giacomone - Juan D. Godino anddrea25@correo.ugr.es - mmgea@ugr.es - giacomone@correo.ugr.es - jgodino@ugr.es Universidad de Granada, España Núcleo temático: Investigación en Educación Matemática Modalidad: CB Nivel educativo: Primario Palabras clave: Geometría espacial; idoneidad didáctica; faceta cognitiva Resumen En este artículo se identifican diversos conocimientos didáctico-matemáticos sobre el estudio de la geometría espacial en los primeros niveles educativos. Se trata de una investigación cualitativa, de tipo documental, basada en la enseñanza y aprendizaje de la geometría, específicamente sobre la visualización espacial de figuras de tres dimensiones. Se comienza estudiando los aportes de Piaget e Inhelder (1967), quienes presentan un modelo de desarrollo del conocimiento espacial que fundamenta la planificación de la enseñanza de la geometría, que se complementa con otras investigaciones como la clase de procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje de la geometría propuestos por Duval (2001) y los niveles de desarrollo espacial de Van Hiele, entre otros. Se hace uso de la Teoría de Idoneidad Didáctica (Godino, 2013), como sistema teórico y metodológico de apoyo al profesor en la reflexión sobre su práctica docente, como ayuda para el diseño y mejora de la intervención educativa y a la vez, como fundamento para la formación del profesorado. Los resultados de este estudio aportan criterios o indicadores específicos, relativos a la faceta cognitiva del conocimiento geométrico, que será de utilidad para la labor docente sobre el tema. 1. Introducción Existe abundante investigación referente a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la geometría, cuyos resultados pueden orientar a los docentes; sin embargo, puede provocar una dificultad para la reflexión y la toma de decisiones en el diseño y mejora de las intervenciones educativas dada la diversidad de enfoques teóricos que las fundamentan o propósitos que abordan. En este trabajo se presenta el proceso de elaboración de indicadores que faciliten la labor docente en este sentido. Nos centramos en el tema de visualización espacial de figuras de tres dimensiones, en los primeros niveles de educación primaria y se aportan criterios específicos atendiendo al grado en que los contenidos son adecuados y se encuentran en la zona de desarrollo potencial de los estudiantes. A continuación, se describe el marco teórico, se sintetizan las investigaciones relevantes en el área, se muestra la construcción de los indicadores específicos. Finalmente, se incluyen las reflexiones finales y la implicación de este trabajo para la educación matemática.